本站原创
“和谐高效，思维对话”型课堂的目标在于“和谐高效”，手段则是“思维对话”。在课堂中，只有真正让学生的思维活跃起来，才能实现课堂的高效率。
下面以“三位数乘两位数”课堂实例，展现小学数学计算课中的教学策略。
课堂片段：
师：知道我来班级时的心情吗？
生：若有所思，迷惑着……
师：其实我的心情和你们现在一样——“迷茫”。
生：杨老师，你为什么会迷茫啊？
生：杨老师，你说出来，我们帮你调节一下
……
师（心里窃喜，依然故作迷茫）：既然大家那么想知道，要帮我调节，那我就说说吧，也只有你们能帮我了……
生（疑惑）：怎么还只有我们能帮助杨老师呢？
师：谁先来说说我们这节课要学习什么知识？
生：讲课本54页——三位数乘两位数的竖式计算。
师：咱们大伙对杨老师讲课的程序真是了如指掌，厉害啊，我的迷茫也正在此，杨老师听别的老师说，他们用了整整一节课40分钟的时间讲了两道题，可效果很不理想，很多同学一做就错。不知道什么原因，咱们也要开始讲这节课了，我也为咱们同学担心啊，所以处于迷茫中。
生（集体恍然，不服）：我还以为是什么问题呢！没事的，杨老师，我都会了，和以前学习的两位数乘两位数一样啊，不就是前面多了一位数吗，是一样的道理啊……
师：其实，认真听讲的人都知道这个道理，但是杨老师要的是全班同学都学会才行，不能有一个掉队的。那样才能把我治愈啊……你们自己好好想想这节课打算怎么学习。
生：若有所思中……
课堂片段：
师：既然你们都说三位数乘两位数和上学期的两位数乘两位数道理一样，那咱们先来回顾、巩固一下两位数乘两位数的竖式计算，怎样？
生：（积极地应和着并快速准备好了练习本，期待着出题。）
师：那咱们马上开始： 26×12= ？
学生一片寂静，只能听到笔尖在本子上哗哗的声音，一会儿工夫就有人做完了。
师：做完了可要认真检查哦。我已经看到速度快的学生在认真检查，高手们还在验算呢，真是不错，很好的学习习惯！
5分钟后。
师：时间到，停笔，同桌交换，公布答案——312。
生：（做对的学生开始欢呼，那兴奋劲儿像是获得诺贝尔奖一样。）
师：接下来老规矩，同桌互相看看对方有没有细节上的错误，个别出错的同学讲讲自己的做法，同桌给予答案，并自己订正。板书：26×12= ，谁来说说你的计算过程，你是怎么想的？
学生们争先恐后，踊跃发言，解释了26×12竖式计算先算什么，再算什么，
师：同桌互相说一说。（意图：让学生充分回顾了解两位数乘两位数竖式计算，为接下来的三位数乘两位数竖式计算奠定坚实的基础。）
课堂片段：
师：咱们开始学习三位数乘两位数，由于本节课有一定的“难度”，所以我打破以前讲课的常规，不要信息窗，他们用一节课时间，我打算只用10分钟，怎么样？有信心吗？
生（惊讶却满怀自信异口同声）：有！
师：咱们这样，坐姿好的，杨老师就让他到教室前面来听课，拿着自己的凳子就可以了，其他都不用带。
学生们挺直了腰板等待叫他们的名字
师：先点到名字的同学可以自由选位置，你感觉在什么位置听课能听得更好，看黑板能更清楚就坐哪里。
生：（更加迫不及待，坐得更直了，期盼着赶快点到自己的名字。）
师：一个一个点名，到最后，除了看黑板本身位置就不错的没动，其他的选择了很好的角度坐着。
师：准备好了吗？咱们10分钟高质量听课马上就要开始了，就10分钟，相信我，只要认真听讲，10分钟绝对能很好掌握三位数乘两位数的竖式计算。
生：（被彻底调动起来，积极性很高，精神高度集中地盯着黑板，等待着我出题，生怕一眨眼睛错过了最重要的部分。）
师：板书213×15 = ？
题目一出，很多学生想要说，我用手做了一个ok的手势（我们的暗语：请安静的意思）。
师：接下来10分钟要开始了，边板书边提问“板书竖式要注意相同数位要对齐，从个位算起，这是最起码的法则，那先算什么呢？”
生：先算213×5 =？再算213×10 =？加起来就行了，学生们说着，我板书着竖式，很快结果就出来了。
师：说说刚才我们竖式计算的过程，再和周围的同学说一说。
生：（按照要求互相描述。）
（整个讲解新知识点的过程大约5分钟。）
下面以“三位数乘两位数”课堂实例，展现小学数学计算课中的教学策略。
一、5分钟的引导，40分钟的成功
一节课40分钟，用5分钟来激发学生的兴趣，这是非常必要的。正所谓“磨刀不误砍柴工”，洋溢的5分钟可点燃学生的，这5分钟的作用好比利剑出鞘，一堂课的知识必然成为囊中之物。课堂片段：
师：知道我来班级时的心情吗？
生：若有所思，迷惑着……
师：其实我的心情和你们现在一样——“迷茫”。
生：杨老师，你为什么会迷茫啊？
生：杨老师，你说出来，我们帮你调节一下
……
师（心里窃喜，依然故作迷茫）：既然大家那么想知道，要帮我调节，那我就说说吧，也只有你们能帮我了……
生（疑惑）：怎么还只有我们能帮助杨老师呢？
师：谁先来说说我们这节课要学习什么知识？
生：讲课本54页——三位数乘两位数的竖式计算。
师：咱们大伙对杨老师讲课的程序真是了如指掌，厉害啊，我的迷茫也正在此，杨老师听别的老师说，他们用了整整一节课40分钟的时间讲了两道题，可效果很不理想，很多同学一做就错。不知道什么原因，咱们也要开始讲这节课了，我也为咱们同学担心啊，所以处于迷茫中。
生（集体恍然，不服）：我还以为是什么问题呢！没事的，杨老师，我都会了，和以前学习的两位数乘两位数一样啊，不就是前面多了一位数吗，是一样的道理啊……
师：其实，认真听讲的人都知道这个道理，但是杨老师要的是全班同学都学会才行，不能有一个掉队的。那样才能把我治愈啊……你们自己好好想想这节课打算怎么学习。
生：若有所思中……
二、张弛有度，步步为营
如果说学习本节课的难点是一场战斗，那么战前的5分钟已经做到了鼓舞士气，成功地让学生从放松的情绪过渡到一个稍微紧张的备战状态，接下来便要趁热打铁进行战前热身——。课堂片段：
师：既然你们都说三位数乘两位数和上学期的两位数乘两位数道理一样，那咱们先来回顾、巩固一下两位数乘两位数的竖式计算，怎样？
生：（积极地应和着并快速准备好了练习本，期待着出题。）
师：那咱们马上开始： 26×12= ？
学生一片寂静，只能听到笔尖在本子上哗哗的声音，一会儿工夫就有人做完了。
师：做完了可要认真检查哦。我已经看到速度快的学生在认真检查，高手们还在验算呢，真是不错，很好的学习习惯！
5分钟后。
师：时间到，停笔，同桌交换，公布答案——312。
生：（做对的学生开始欢呼，那兴奋劲儿像是获得诺贝尔奖一样。）
师：接下来老规矩，同桌互相看看对方有没有细节上的错误，个别出错的同学讲讲自己的做法，同桌给予答案，并自己订正。板书：26×12= ，谁来说说你的计算过程，你是怎么想的？
学生们争先恐后，踊跃发言，解释了26×12竖式计算先算什么，再算什么，
师：同桌互相说一说。（意图：让学生充分回顾了解两位数乘两位数竖式计算，为接下来的三位数乘两位数竖式计算奠定坚实的基础。）
三、突破难点，顺利完成教学
所谓打蛇打七寸，擒贼先擒王。一节课如果难点得不到解决就不能算作一节成功的课，所以突破难点是这节课的关键所在。此时可借机再次激发学生的好胜欲、求知欲和积极向上的进取心。课堂片段：
师：咱们开始学习三位数乘两位数，由于本节课有一定的“难度”，所以我打破以前讲课的常规，不要信息窗，他们用一节课时间，我打算只用10分钟，怎么样？有信心吗？
生（惊讶却满怀自信异口同声）：有！
师：咱们这样，坐姿好的，杨老师就让他到教室前面来听课，拿着自己的凳子就可以了，其他都不用带。
学生们挺直了腰板等待叫他们的名字
师：先点到名字的同学可以自由选位置，你感觉在什么位置听课能听得更好，看黑板能更清楚就坐哪里。
生：（更加迫不及待，坐得更直了，期盼着赶快点到自己的名字。）
师：一个一个点名，到最后，除了看黑板本身位置就不错的没动，其他的选择了很好的角度坐着。
师：准备好了吗？咱们10分钟高质量听课马上就要开始了，就10分钟，相信我，只要认真听讲，10分钟绝对能很好掌握三位数乘两位数的竖式计算。
生：（被彻底调动起来，积极性很高，精神高度集中地盯着黑板，等待着我出题，生怕一眨眼睛错过了最重要的部分。）
师：板书213×15 = ？
题目一出，很多学生想要说，我用手做了一个ok的手势（我们的暗语：请安静的意思）。
师：接下来10分钟要开始了，边板书边提问“板书竖式要注意相同数位要对齐，从个位算起，这是最起码的法则，那先算什么呢？”
生：先算213×5 =？再算213×10 =？加起来就行了，学生们说着，我板书着竖式，很快结果就出来了。
师：说说刚才我们竖式计算的过程，再和周围的同学说一说。
生：（按照要求互相描述。）
（整个讲解新知识点的过程大约5分钟。）
源于：论文格式范例www.udooo.com