学习型组织学习型组织在学校管理中运用期刊

【摘要】学习型组织理论作为当今先进的理论之一，该理论倡导一种基于人的学习与创新行为的组织发展策略，彼得圣吉提出了修炼学习型组织模式：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。本文着重阐述了学习型组织理论的内涵，学校管理发展的新视角，学习型组织理论在学校管理中运用。
【关键词】学习型组织理论；学校管理；运用
学习型组织理论是在20世纪90年代在西方管理学理论与实践中发展起来的一种全新的被认为是新世纪管理模式的理念。学习型组织理论在企业管理中取得了卓越成效，现在逐渐在教育领域中运用，毋庸置疑，学校面对激烈的竞争环境，若能吸取学习型组织理论的精华并加以运用，注定为学校管理的发展提供强有力的支撑。

一、学习型组织的内涵

美国麻省理工学院教授彼得圣吉1990年出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术和实务》在全球掀起了建立学习型组织的热潮。彼得圣吉的思想有两个理论基点：1.基于佛睿思特的系统动力学原理，学习型组织理论延承了系统动力理论对企业组织基本特征的概述，即组织结构扁平化、组织信息化、员工与管理者的关系转变（隶属转向伙伴）、组织结构的调整。2.克里斯·阿吉里斯及其同事有关单回路学习与双回路学习的概念分析。因此，基于这两种理论观点，彼得吉倡导构建了学习型组织的五项修炼：
第一项修炼是自我超越：自我超越即个人愿意投身工作，突破极限的挑战自我，极力提升自身能力，创设一种学习氛围，并在此氛围中展现个人的才华，同时以精神成长为动力，自我超越作为学习型组织的精神基础，共筑内因的作用。
第二项修炼是改善心智模式：所谓心智模式通俗的说就是人们对周围事物的看法及思维方式。这种模式是人们在长期的工作和学习中形成的价值观和人生观，有时会根深蒂固在人们的脑海。用全新的角度看待事物，认识事物发展的历程，改变刚愎自用、本位主义的思维方式，对组织的发展是一种创新。
第三项修炼是建立共同愿景：所谓共同愿景指员工共同愿望的景象，它能号召师生员工迈向共同的目标奋斗，共同愿景是建立在组织及全体员工价值观基础上的。
第四项修炼是团体学习：圣吉认为团体学习指发展团体成员的整体搭配能力与提高实现共同目标能力的过程。团体学习建立在自我超越和共同愿景的基础上。
第五项修炼是系统思考：圣吉认为学习型组织的核心是系统思考。要培养洞察全局的思考能力，用系统思考的观点看待组织的发展，将组织看成一个时空不断变化的系统，寻求一种动态平衡。

二、学校管理发展的新视角——学习型组织

1.学校管理定位为学习型组织是时怎么发表展的结果。首先学校迈向学习型组织与学习型社会交相辉映。党的十六大报告中明确指出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促成人的全面发展”。21世纪是知识经济大发展的时代，新知识、新理念日新月异，包括人们的思维方式和生活方式的变化，知识老化的速度逐日加速。学校要跟上时怎么发表展的脚步，更需要通过不断学习，才能保证优势地位，同时，学校要生存和发展必须使全体师生都投入到工作和学习中，加强师生学习和交流的能力，朝向共同的愿景而奋斗终生，把学习型组织运用到学校管理中自然是明智之举。
其次学校组织的特殊性注定要运用学习型组织理论。学校作为知识传播的摇篮，本质上与企业不同。企业输出的是产品，学校输出的是人才，产品不合格可以废弃或者回收再加工，而人才一旦输送到社会，即使没有真才实学也不可能废弃，所以学校更应该加强管理不断创新，提高学习能力，学习型组织的运用便是水到渠成的事情。
最后学校本身与学习有着天然的联系，学校的使命是培养符合社会发展的有为青年，为了完成这种使命学校更应该不断创新、反思、努力经营、突出特色，调动师生员工的主动性和创造性，加强教师的团体合作能力，提高系统思维和应变能力。校长应该带领员工制定学习的愿景目标，更新价值观念。学习方式应该从适应性学习变为创造性学习，综上所述，学校本身的特殊性要求学校管理运用学习型组织。
2.学校管理定位学习型组织是由学校管理的现状决定。首先学校管理的组织结构欠合理。目前的学校管理多采用锥形式的结构方式，复杂的管理层级影响了信息传递的速度，员工在繁琐的程序中花费了大量时间和精力，同时问题还未能及时解决。这种结构方式不利于发挥教师的主观能动性，更多的强调对教师的控制、监督和服从。管理工作趋向于规范化和刻板化，加大了学校和教师之间的距离，从而达不到理想的管理效果；再者忽视了现代学校管理“以人为本”的理念，不能体现教师在学校发展过程中的地位和作用，教职工的价值观得不到体现，影响了工作效率，增加了管理工作的难度。
其次注重静态发展，忽视学校组织的动态发展。改革开放以来，我国的教育实行了集权行政体制与计划经济体制模式相结合的方式。学校一般遵循听从指挥，怎么写作组织的理念。大多的工作都是程序性的，对执行过程中出现的问题，都是给出了具体的对策建议，整个学校的管理多是在静态环境的萦绕下进行制度健全和结构的完善，不能主动吸引师生参与管理，没有把学校放在一个动态环境中去发展。
再者学校组织内外部缺乏交流。学校内部缺乏交流主要是指师生各自孤立没有形成团队力量，整个组织的积极性不高，依靠单个人的力量远远不能创造更高的社会价值；学校组织的外部交流是指学校和社会直接接触太少，闭门造车的现象严重，不能及时了解社会对人才的需求数量和类型的变化，培养的学生不能适应社会发展的需要，学校缺乏系统思考的能力，未能及时反思学校发展的现状。
最后教职工的学习能力和知识结构相对滞后。师资作为学校发展的核心，对于提高教育质量起到了重要作用。在师资队伍中，有部分教师自认为教师职业是铁饭碗，从而应付教学不去学习新知识，知识结构相对滞后，个人的工作积极性不高，造成了固步自封，墨守成规的习惯。

三、学习型组织理论在学校管理中的运用

1.转变传统观念，建立学习型组织模式。在学校管理中，人们一旦将先进的学习型组织理论内化为自己的思维和行动方式，不仅能彻底地理解管理知识，而且有利于人们创造能力的发展。一要树立“终身学习”的理念。学校教职员工均应养成终身学习的习惯，目的是为了使学校形成良好的学习氛围，有利于员工在工作中不断学习。二是要树立“人人学习”的理念。即学校中每一名工作人员，从学校的决策层、管理层、执行层都要全心投入学习中，最重要的是决策层，他们掌舵着学校未来的发展方向，更应该不断的学习和创新，在组织中起到榜样的作用。三是树立“全过程的学习

源于：大学生论文www.udooo.com

”。即学习应该贯穿于学校系统的整个过程，任何管理过程的运行都包括决策、计划、组织、领导、控制等，工作与学习应该是相辅相成，不能割裂开。注重边学习边准备，边学习边计划。四是树立“团体学习”的理念。学校不仅要重视自我超越的学习，激发个人的学习能力，更要加强教职工之间的合作和群体智力开发，在自我超越的基础上，加强团体学习是学习型组织的必然要求。2.加强师资培训，改善心智模式，实现自我超越。建构学习型组织的关键是人的因素，教师是从事教学工作的骨干力量，教师的能力及素质要求与教学质量、培养学生的水平是息息相关的。在学校管理中，许多决策无法实施的根源在于教师思想观念的滞后，而影响思想观念的恰恰是教师的心智模式，解决这一问题的重要途径是进行师资培训，也是当前教师专业发展的要求，通过师资培训可以改变看待周围事物的本位主义的观点，从尊重教师的原则上，参加师资培训也体现了“以师为本”的理念，形成以教师发展为主体，鼓励教师进行创造性活动，促进个体能力的提升，最终实现员工自我超越的发展模式。
3.改变组织结构模式，铸造共同的愿景。传统组织的结构模式是锥型式，而学习型组织结构的特点是扁平化设计，这意味着管理模式发生了变化。管理层对下属的控制不会太刻板，有利于发挥教师的积极性和创造性，通过参与决策来体现教师的工作热情。全体员工共同制定学校未来发展的愿景，包括学校愿景、团体愿景、个人愿景等，这些愿景的实现又是建立在共同的价值观上。彼得圣吉思想给我们的启示是：首先要尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近团体愿景，并与之融合最后形成共同愿景。
4.整合系统思考，转变整体

摘自：论文查重站www.udooo.com

性思维方式。学校处在一个动态、复杂的系统中，不仅包括人力资源、物力资源、财力资源，还包括行政部门、各个院系、后勤怎么写作等，所以学校领导的首要任务就是整合这些资源，使学校高效运作。高校应以系统思考的方法解决学校运作和发展中的各种问题，解决从局部到整体，从短期到长期，从静态到动态的平衡发展。同时，高校领导还应该转变教职工的思维方式，使教职员工认清个人与团体、学校之间的关系，共同促进高校的发展。
参考文献：
周德孚，殷建平.学习型组织[M].上海：上海财经大学出版社，1998.
弗里德鲁森斯.组织行为学[M].北京：人民邮电出版社，2003.
[3].全面建设小康社会 开创中国特色的社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.
[4]苏义林，张新华.学习型组织理论在学校管理中的运用[J].兰州：兰州铁道学院学报（社会科学版），2001.
[5]催士民.试论学习型组织理论对学校组织发展的启示[J].河南：商丘职业技术学院学报，2006.
[6]吴晓川.探索具有中国特色的学习型组织理论[J].教育科学研究，2008.