谈英语学习在华国际学校初中生英语学习对策选题

摘要：自十七世纪中叶以来,在非母语英语课程这一领域,越来越多的学者和教师关注学生在二语习得历程中对英语学习对策的利用。英语学习对策作为一个重要的因素影响着学生的学习质量。大多数先前的对语言学习对策量表的探讨是通过对整个问卷调查或者基于六个对策比较和浅析完成的,并且强调二语熟练程度与其他的一些变量相关,例如：性别,年级,年龄,文化背景等。然而,多数探讨都是以大学生作为探讨对象,很少有以初中生为样本的,众所周知,初中生作为一个特殊群体在生理上和心理上都经历着巨大的变化,而这一过渡阶段对一个人的教育也是至关重要的。人们很容易观察到他们情绪上的不稳定,容易受内外因素的影响。基于先前对于影响第二语言习得(简称二语习得)因素的探讨成果,作者发现初中生在英语学习历程中有一些负面影响因素,例如：厌倦,焦虑,绝望,压抑,缺乏自信。由此,对初中生的教学是完全不同于大学生的,初中生也有自己的一套学习策略。大连枫叶国际学校的学生在很多英语课外活动中都有机会与说英语国家的人交谈,但是,学生实际利用英语的程度有限,等到他们初中毕业时,英语仍不能成为他们的大众语言,这反映了他们在课外活动中并不知道”如何学习”英语,因而,他们很少花时间在课外学习英语。在课堂上,他们有三门课程与英语相关(一天有11节课)；第一门是英语,由中国老师教授,他们在课堂上说50%英语,课程内容是严格按照教育局大纲规定的；第二门是科学,由海外留学归来的教师教授,他们在课堂上说75%的英语；第三门是二语习得,由说英语国家的教师教授,课上,学生们分组参加活动,例如：访问某人,讨论当前热门话题或者只是泛泛的聊天。在中国,教师们主要侧重于利用具体的策略和活动传授英语知识给学生,而忽略了“如何学习”英语这一方面。换句话说,教师们并不完全了解所有影响二语习得的因素,通过以教师为中心而不是以学生为中心的策略,有的学生已经习惯了以他们的教师那里获得知识,而以不关注和总结自己的学习策略。如此一来,个体差别自然就拉开了。另外,由于在课堂上很少教授“如何学习”英语,学生可能不知道自己“如何在课外有效地学习”英语,由此,在中国,低效率的二语习得现象越来越严重。为了解决二语习得中的这一难题,人们应当提升英语作为外国语教育的效率,特别是在中国的初中阶段,外语教师应当根据学生英语熟练程度将英语学习对策渗透到课堂教学中。语言学习对策是由语言学习对策量表来衡量的,二语熟练程度由2010年3月12日下学期英语期中考试成绩以及学生所在年级(即：七年级,八年级和九年级)来反映,参加考试的学生来自辽宁省大连枫叶国际学校的三个年级的学生。本探讨的调查对象是159名男生女生,他们都在为进入大连枫叶国际学校高中校区而努力,其中有109名中国学生,18名韩国学生,18名日本学生,14名俄罗斯学生。本论文作为一项定量探讨对语言学习对策和学生的语言熟练程度方面做了相关性探讨,并通过SPSS和EXCEL考察了不同变量(例如：性别,年级,文化背景)对学生二语习得的影响,最后,提出了一些适用于初中生的英语教学策略。如同之前的探讨,本论文调查显示成功的学习者利用的对策更多,女生相对于男生能较好地利用英语学习对策。但是,本论文调查的对策利用情况比之前的探讨更复杂.因为在这个学校的初中部不仅有中国学生,还有留学生,这样作者就有机会探讨不同文化背景的学生对对策的偏好。本论文调查探讨了初中生利用英语学习对策的基本情况以及性别,年级和文化背景这三个变量对二语熟练程度的影响。在大连枫叶国际学校,初中生对英语学习对策的利用处于中等趋向于高等的程度。利用频率最高的是补偿对策,最低的是记忆对策。经探讨调查,作者的结论是英语学习对策的利用与二语熟练程度有直接的联系,也就是说,学生二语学得越好,说明他们对策利用得越多。按年级来考察,八年级学生利用学习对策最频繁,九年级利用得最少。按性别来浅析,女生在各个对策的利用频率上特别是在补偿对策,认知和社交这三个对策上远远超过了男生。以不同文化背景考虑,欧洲学生比亚洲学生利用英语学习对策更加频繁,而且不同文化背景利用的对策偏好不同,而且利用各个对策的程度也不同。基于以上结论以及之前在学习对策方面的探讨成果,英语学习对策与学生学业上的体现紧密联系,这样,教师可以通过提升学生语言学习对策利用的意识来帮助他们学习英语。由此,初中教师应当意识到英语学习对策的重要量并根据他们个性的不同设计对他们有益的教学策略来教他们利用英语学习对策。只有将学习对策和教学内容有效地结合起来才能达到理想的教学成果。另外,本人倡议教师应当在课堂活动中多渗入一些元认知,情感和记忆方面的对策以便让学生多加练习,并充分利用学校的外教资源,组织学生和外教一起更多的参加英语活动。关键词：英语学习对策论文语言熟练度论文性别论文年级论文文化背景论文

ABSTRACT2-6

摘要6-11

Chapter Ⅰ Introduction11-14

1.1 Purpose of the Study11

1.2 Significance of the Study11-12

1.3 The Overall Structure of the Thesis12-14

Chapter Ⅱ Literature Review14-32

2.1 Definition of Key Terms,Abbreviations and Acronyms Used14-17

2.2 Language Learning Strategies17-25

2.2.1 Definition of Engpsh Language Learning Strategies17-18

2.2.2 Features of Engpsh Language Learning Strategies18-19

2.2.3 Classification of Language Learning Strategies19-21

2.2.4 Oxford's LLS Model21-25

2.3 Previous Studies in Language Learning Strategies25-28

2.3.1 Studies of LLS Abroad25-27

2.3.2 Studies of LLS at Home27-28

2.3.3 Contributions and Limitations of Previous Studies28

2.4 Research Instruments28-32

2.4.1 SILL as a Research Instrument29-32

Chapter Ⅲ Research Methodology32-39

3.1 Research Questions32

3.2 Research Design and Procedures32-33

3.3 Population and Sample33-34

3.4 Instruments34-36

3.5 Pilot Study36

3.6 Data Collection and Analysis36-39

Chapter Ⅳ Results and Discussion39-59

4.1 Analysis of Research Question One39-48

4.1.1 Correlations Between Language Proficiency and ELLS40-43

4.1.2 The Relationship Between LLS and the EME Mean Scores of the Three Groups43-47

4.1.3 The Differences among the Students in Three Grades47-48

4.2 Analysis of Research Question Two48-50

4.2.1 The Gender Differences in Language Learning Strategy Use48-49

4.2.2 The Tendency of LLS Usage Between Male and Female49-50

4.3 Analysis of Research Question Three50-59

Chapter Ⅴ Conclusion and Recommendations59-73

5.1 Summary of the Findings59-66

5.1.1 Research Question One59-63

5.1.2 Research Question Two63-65

5.1.3 Research Question Three65-66

5.2 Practical Imppcations66-70

5.2.1 The Necessity of LLS Teaching66-67

5.2.2 The Specific Training Procedure of Strategies Teaching67-69

5.2.3 The Focus of Teachers During the Process of Teaching69-70

5.3 Limitations and Suggestions for Future Research70-73

5.3.1 Limitations70-71

5.3.2 Suggestions for Future Research71-73

APPENDIX73-78

REFERENCES78-82

ACKNOWLEDGEMENTS82-83