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摘 要 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。
关键词 大学英语 形成性评价 课堂英语教学
2 形成性评价的好处
20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。Weir建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&JamesI71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman & Palmers从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习．帮助教师调整教学方法和教材。
3 传统评价方式存在的问题
国内英语形成性评价的研究起步较晚，而且关注的大多是中小学的研究，关于大学英语形成性评价的研究较少。目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：1.评价概念过于狭小。评价方式主要是通过期末考试形式。2.评价主体过于单一。实施评价的主要是老师。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。3.评价内容重知识轻能力。现行的大学英语评价体系更注重学生对知识的掌握情况，即通过期末考试来看待学生的整体掌握状态，忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。4.评价功能缺乏激励。先行的评价方式无法及时的发挥教育评价的改进与激励功能。5.评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少
4 量化形成性评价的实施及对课堂的教学作用
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。形成性评价必须具有效度和信度，其评价方法主要有教师观察、访谈、座谈、自我评价、相互评价、教师评价、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。这些评价手段将从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度。采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。同时，教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
形成性评价是一种过程评价，贯穿于教学过程之中，也是一种主观的评价，其评价方式多样，但是如何对其评价结果进行量化从而给学生更好更直观的反馈和激励是一个有必要解决的问题。因此，教师在对学生进行各种形式的评价的同时应当将各个评估项目综合评估量化积分，并要清楚告知学生相应评分的标准，让学生也能自己参与评分，给学生及时的反馈。
比如在课堂教学中，教师可以在课堂教学中开展各种形式的课堂活动，如课堂提问、口语讨论、小组讨论汇报、小组表演、朗诵、背诵、辩论等。教师可以把学生课堂上参与课堂活动的积极程度和表现优劣量化打分，对于不参加活动的学生不给于成绩，对于主动志愿参与活动的学生给于高分或加分鼓励，并明确告诉学生将所有的互动形式都纳入教师的综合评估项目。
另外，为了课堂活动以及评价的有效开展，教师还可以对学生进行分组，用以作为学生自主学习和合作学习活动的监督。教师可以以抽查和志愿相结合的方式，对学生的学习情况和参与情况进行检查，根据不同表现给以相应的分数。比如，在小组课堂讨论活动中，教师可以随机参与，监督讨论过程，引导学生发言，同时要求在讨论结束后，由每个小组选派成员总结汇报讨论内容，教师可根据汇报情况，对汇报的学生，以及小组的整体完成情况进行评分。同时，教师可以再每个小组安排组长，由组长协助教师管理小组，要求组长辅助教师带领同学完成课堂活动，要求在组长的带领下，每次活动后或者每隔一段时间，根据教师制定的学习表现的评价标准，在小组成员之间进行自评、互评以及内容反馈，作为教师平时评分依据。
相信这些量化之后的评价方法能够有效、及时地让教师掌握学生学习情况，同时为学生提供反馈，激励学生学习积极性，促进学习的进步，同时完善个人自主学习、团队合作精神等方面的培养。
5 总结
形成性评价虽为评价方式，但应用于课堂教学中能有效地促进教学。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。
参考文献：
Alderson，J. C. Language testing in the 1990s： How far he we come？ How much further he we to go？ Current Development in Language Testing [C].edited by Sarinee Anivan，Singapore： SEAMEO Regional Language center，1991
Brubacher，J&Rudy，W. Higher Education in Transition， Harper&Row.1976
[3]蔡基刚.试论人学英语课程教学要求的基本原则和精神. 外语与外语教学，2004
[4]陈如.教育评价模式与发展特征探析. 江苏高教，2000
[5] 陶秀英.素质教育简论.人民教育出版社，1996年
关键词 大学英语 形成性评价 课堂英语教学
1 形成性评价的概念、方式及手段
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。国外也有人称为“课堂评估（ classroom evaluation 或classroom- based evaluation） ”、“课堂评价（ classroom assesent） ”、“ 学校评价（ school- based assesent）”、“成绩档案评价（ portfolio assesent） ”。布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。2 形成性评价的好处
20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。Weir建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&JamesI71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman & Palmers从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习．帮助教师调整教学方法和教材。
3 传统评价方式存在的问题
国内英语形成性评价的研究起步较晚，而且关注的大多是中小学的研究，关于大学英语形成性评价的研究较少。目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：1.评价概念过于狭小。评价方式主要是通过期末考试形式。2.评价主体过于单一。实施评价的主要是老师。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。3.评价内容重知识轻能力。现行的大学英语评价体系更注重学生对知识的掌握情况，即通过期末考试来看待学生的整体掌握状态，忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。4.评价功能缺乏激励。先行的评价方式无法及时的发挥教育评价的改进与激励功能。5.评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少
摘自：本科论文www.udooo.com
能给予学生及时的反馈。 鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题．在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。4 量化形成性评价的实施及对课堂的教学作用
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。形成性评价必须具有效度和信度，其评价方法主要有教师观察、访谈、座谈、自我评价、相互评价、教师评价、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。这些评价手段将从不同的角度展示学生对所学内容的理解及他们的情感态度。采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。同时，教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。
形成性评价是一种过程评价，贯穿于教学过程之中，也是一种主观的评价，其评价方式多样，但是如何对其评价结果进行量化从而给学生更好更直观的反馈和激励是一个有必要解决的问题。因此，教师在对学生进行各种形式的评价的同时应当将各个评估项目综合评估量化积分，并要清楚告知学生相应评分的标准，让学生也能自己参与评分，给学生及时的反馈。
比如在课堂教学中，教师可以在课堂教学中开展各种形式的课堂活动，如课堂提问、口语讨论、小组讨论汇报、小组表演、朗诵、背诵、辩论等。教师可以把学生课堂上参与课堂活动的积极程度和表现优劣量化打分，对于不参加活动的学生不给于成绩，对于主动志愿参与活动的学生给于高分或加分鼓励，并明确告诉学生将所有的互动形式都纳入教师的综合评估项目。
另外，为了课堂活动以及评价的有效开展，教师还可以对学生进行分组，用以作为学生自主学习和合作学习活动的监督。教师可以以抽查和志愿相结合的方式，对学生的学习情况和参与情况进行检查，根据不同表现给以相应的分数。比如，在小组课堂讨论活动中，教师可以随机参与，监督讨论过程，引导学生发言，同时要求在讨论结束后，由每个小组选派成员总结汇报讨论内容，教师可根据汇报情况，对汇报的学生，以及小组的整体完成情况进行评分。同时，教师可以再每个小组安排组长，由组长协助教师管理小组，要求组长辅助教师带领同学完成课堂活动，要求在组长的带领下，每次活动后或者每隔一段时间，根据教师制定的学习表现的评价标准，在小组成员之间进行自评、互评以及内容反馈，作为教师平时评分依据。
相信这些量化之后的评价方法能够有效、及时地让教师掌握学生学习情况，同时为学生提供反馈，激励学生学习积极性，促进学习的进步，同时完善个人自主学习、团队合作精神等方面的培养。
5 总结
形成性评价虽为评价方式，但应用于课堂教学中能有效地促进教学。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。
参考文献：
Alderson，J. C. Language testing in the 1990s： How far he we come？ How much further he we to go？ Current Development in Language Testing [C].edited by Sarinee Anivan，Singapore： SEAMEO Regional Language center，1991
Brubacher，J&Rudy，W. Higher Education in Transition， Harper&Row.1976
[3]蔡基刚.试论人学英语课程教学要求的基本原则和精神. 外语与外语教学，2004
[4]陈如.教育评价模式与发展特征探析. 江苏高教，2000
[5] 陶秀英.素质教育简论.人民教育出版社，1996年