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摘 要：随着新课改的不断深入，在教学中不断反思
关键词：语文教学；反思
1003-2851（2013）-04-0134-01
所谓教学反思，就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。随着新课程改革的深入进行，新课标、新教材的实施，写好教学反思就显得更加的重要和必要了教学反思该怎样写？写些什么？这是令部分语文老师感到困惑的。因此常见到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受，学习效果良好”。其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式，内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的，要有感而发而已，下面是我对书写教学后记的一点体会：
教后记还可以写随着新课程的进一步深入，你学习了各种新的教育理论，新的教育教学思想和方法在课堂运用后的体会。在新课程理念下你所进行的微型教学改革的实效性如何，对其优点、不足及如何改进进行记录小结……诸如此类，只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些检测话，套话来应付检查。
总之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思、以思促教，长期积累，必有收获。
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，落实新课程理念，寻找适合自身特点和学生实际的，才能成为新课程改革的适应者、探索者和发展者。因此教师能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。因此，写好教学反思，可以促进课堂教学，尤其是语文这门基础学科，更应该重视教学反思。关键词：语文教学；反思
1003-2851（2013）-04-0134-01
所谓教学反思，就是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。随着新课程改革的深入进行，新课标、新教材的实施，写好教学反思就显得更加的重要和必要了教学反思该怎样写？写些什么？这是令部分语文老师感到困惑的。因此常见到这样套话的教学后记，譬如“这节课是成功的，学生较容易接受，学习效果良好”。其实写教学后记并不难，教学后记没有固定的格式，内容也非常广泛，只不过是需要每位从教者要有对教育的永久的，要有感而发而已，下面是我对书写教学后记的一点体会：
一、写教师的“教”
1.写成功之处
教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结。另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，造成很大的遗憾。但若课后将课堂上点滴花絮记录下来，日后进行归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力就会大大提高，从而完成从量变到质变的飞跃。例如：记得在教学《睡美人》一文时，先请同学们各自把小说读一遍。（学生自读）接着我做了一个课堂调查：凡是说不清这篇小说讲了什么故事的同学，请举手。（看了学生的情况）没有啊。那好，凡是能够说清楚的同学请举手。（学生大多举手），有几位同学两次都没有举手，是一个什么状态呢？（笑）其实说对也好，说错也好，重要的是大家都必须有信心说，我们再来一次，现在为止还说不清什么故事的请举手。（看学生反映，有几个学生举手）噢，还有五位同学缺乏自信。这不要紧，现在说不清，我们学了以后自然会说得清的。真诚地保护了尚需要帮助的学生，这是教学中容易被忽视而决不该忽视的问题，学生害怕的心理一下没了，只见一只只可爱的手纷纷举了起来……从此，我经常在教学中引导学生对话，让学生畅所欲言，既加深了他们对课文的理解，又提高了他们的表达能力，培养了创新能力。2.写失败之处
由于教师在平常的备课中总有不足之处或其它种种原因，教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，必要时还可从学生中征求意见，找准不足之处，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，记录在案，使自己今后上同类型的课时不会重蹈覆辙。如：我在教学《五彩池》一文时，我让学生先看课文再回答：五彩池美在哪里？学生精神木然，无精打采。我意识到学生离五彩池太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我通过网络下载一些五彩池的图片来介绍五彩池，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。由此我才深刻地感受到：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。3.写教材教法的总结
教后记可以是对一教学单元，或一学期、一学年的反思，还可以是一节课甚至是一个知识点的教学思考。探究教材的内容编排是否合理、适度；是否突出了学生的主体地位，演示实验是否可以改进等等。教后记还可以写随着新课程的进一步深入，你学习了各种新的教育理论，新的教育教学思想和方法在课堂运用后的体会。在新课程理念下你所进行的微型教学改革的实效性如何，对其优点、不足及如何改进进行记录小结……诸如此类，只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去写，根本用不着写些检测话，套话来应付检查。
二、写学生的“学”
1.记录学生的困惑和问题
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”，“思维陷入死胡同”，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性，表面化或者模糊性。相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。2.采撷学生思维的“火花”，教学相长
学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新鲜的问题，进发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想到的方案，对教师来说，这是教学相长的有利机会。在教学中，教师应十分注意学生“问题回答”、“讨论发言”，对有用的内容，经过整理记录在案，以充实完善自己的教学过程。这样既使自己得到了提高又弥补了教学上的不足。总之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思、以思促教，长期积累，必有收获。