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摘要：在教学中我发现低年级学生在口语表达方面都较差，由不会说导致不会写，从而影响写话能力。因此我为提高学生的语言表达能力和为中高年级的作文打基础的写话教学两方面开展了一些让孩子感兴趣的活动进行口语练习并结合教材中的口语训练和一些班队活动为学生提供说话的机会并给与指导，在孩子会说的基础上再进行写话的指导。
关键词：写话教学 说话 口语表达 习作
1004-1079（2008）10-0152-01
叶圣陶老先生曾解释：彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。小学语文教学的任务是发展学生的语言，而这里的语言包括口头语言和书面语言。根据自己在教学中的观察发现低年级学生在口语表达方面都较差，主要表现在：许多问题他们心里明白但不敢大胆发言，态度不大方；有的说话不完整，表述不清；由于不会说、说不好，从而导致很多孩子写话困难。如何提高学生的语言表达能力并为中高年级的作文打基础的写话教学打下基础呢？我就以在教学中所做的几个方面，谈谈自己的实践体会。
在我们班进门处有一个叫作“说出你的快乐”的区域，意在给学生一个能自由说话、表达情感的空间，他们可以在这里将自己听到的、看到的、感受到的快乐说给同伴听。可刚开始时大多孩子们都还不敢在这里交谈，于是我利用自习活动的时间向孩子们介绍这一区域并首先说出了自己的快乐。有了老师的示范，孩子们顿时活跃起来，他们开始在下面小声的议论自己觉得有趣的事。此时我又对几个平时善于表现自我的同学进行鼓励，让他们上台大声的向大家介绍自己感到快乐的事情。“快乐”是随时随地都会发生的，也是每个孩子都能体会到的。因此他们每天都有着说不完的快乐，现在我常常能在“快乐区”听见这样的声音：“和你在一起玩真高兴！”“昨天爸爸带我去德克士吃东西，我真幸福！”“我家的小猫长着大大的眼睛，可爱极了。”
在这基础上同时根据课标中所提出的写话目标：写自己想说的话，我又在班上开展了“写出自己的快乐”活动。不同的孩子有着不同的发展水平，在活动中我给予他们充分的自由，让孩子根据自己的意愿把自己感到快乐的事说给爸爸、妈妈听，并在父母的帮助下用句式写成话贴进“快乐板”。在这种“说说写写”的活动中，孩子
们的口语表达有了一定的进步同时也提高了书写兴趣、增加了识字量。
很多孩子在写话中常常会出现许多我们常说的口头话，也是就我们的地方语言。要帮助学生改掉这一不好的写作习惯，我想这得先从让孩子说普通话开始，让孩子们能尽量使用准确的普通话来表达自己的意思。因此我首先以身作则，不论是与家长交谈或是跟同事说话都坚持使用普通话，和孩子们说话更是注意使用标准的普通话语言。并与孩子们约定在学校里、教室里、课堂上都必须使用普通话，还在班级中选出“推普员”，开展评选“普通话之星”等活动。有了老师榜样的作用、有了同伴间的相互提醒，我班孩子的普通话水平提高很快，而写话中口头话出现的情况也渐渐少了许多。
除了学校，家庭是孩子生活中的第二课堂。为了让学生的口语能力表达能力能延伸到家里。我们又开展了这样的活动，让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的；也可以是和同学、老师之间发生的事；可以是趣事，也可以是自己不开心的事。并请爸爸、妈妈帮助把这些过程记录在“我的说话卡”上，每周在班级进行交流。
开展了这样一些活动后，我惊喜地发现，孩子说话的时间跨度大了，不再局限于学校；说话的面广了，不再局限于个别人；说话的内
通过这些实践证明，提高学生口语表达能力是提高学生习作水平的有效途径，口语交际能与习作能力相互促进，增强社会交际能力，从而全面提高学生的语文素养。
关键词：写话教学 说话 口语表达 习作
1004-1079（2008）10-0152-01
叶圣陶老先生曾解释：彼时同人之意，以口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。小学语文教学的任务是发展学生的语言，而这里的语言包括口头语言和书面语言。根据自己在教学中的观察发现低年级学生在口语表达方面都较差，主要表现在：许多问题他们心里明白但不敢大胆发言，态度不大方；有的说话不完整，表述不清；由于不会说、说不好，从而导致很多孩子写话困难。如何提高学生的语言表达能力并为中高年级的作文打基础的写话教学打下基础呢？我就以在教学中所做的几个方面，谈谈自己的实践体会。
一、以兴趣为导师
乐学是善学的前提，兴趣则是最好的老师。对于刚入学的一年级学生来说，他们刚走出幼儿园，跨进了学校大门，对学校生活的一切都很感兴趣。他们所见所闻不少，这一切他们都很想说给别人听。因此我抓住这一时机，以兴趣为导师激发学生有想说话的愿望。在我们班进门处有一个叫作“说出你的快乐”的区域，意在给学生一个能自由说话、表达情感的空间，他们可以在这里将自己听到的、看到的、感受到的快乐说给同伴听。可刚开始时大多孩子们都还不敢在这里交谈，于是我利用自习活动的时间向孩子们介绍这一区域并首先说出了自己的快乐。有了老师的示范，孩子们顿时活跃起来，他们开始在下面小声的议论自己觉得有趣的事。此时我又对几个平时善于表现自我的同学进行鼓励，让他们上台大声的向大家介绍自己感到快乐的事情。“快乐”是随时随地都会发生的，也是每个孩子都能体会到的。因此他们每天都有着说不完的快乐，现在我常常能在“快乐区”听见这样的声音：“和你在一起玩真高兴！”“昨天爸爸带我去德克士吃东西，我真幸福！”“我家的小猫长着大大的眼睛，可爱极了。”
在这基础上同时根据课标中所提出的写话目标：写自己想说的话，我又在班上开展了“写出自己的快乐”活动。不同的孩子有着不同的发展水平，在活动中我给予他们充分的自由，让孩子根据自己的意愿把自己感到快乐的事说给爸爸、妈妈听，并在父母的帮助下用句式写成话贴进“快乐板”。在这种“说说写写”的活动中，孩子
们的口语表达有了一定的进步同时也提高了书写兴趣、增加了识字量。
二、充分利用教材
学习语文就是为了学好语言文字，让它变为自己的语言。因此，光积累不运用是绝对不行的，这没有达到我们教学的真正目的。当学生在课堂上已有了积累后，就应铺设一定的阶梯，让学生把学到的知识变活、拓宽、会用，而教材每个单元后的“语文天地”帮助了我这样做。如：在《字与拼音》五这一单元，我就利用“语文天地”中的“看图讲故事”来培养学生的语言表达能力，启发想象使他们能说得具体，鼓励学生根据图意进行联想或想像，把图看“活”，把话说得形象些。就是通过联想、想象说出图画的画外之意或图中深情，以丰富说话的情感内涵，增强说话的形象性和感染力。如：图1，我就给他们提出问题：“小猴和妈妈是在哪里？它们去那里干什么呢？”同学们充分发挥自己的想象力。有的说：“它们是在公园散步，正好碰见一条小河。小猴先试试自己能不能跳过去，再让妈妈过。”有的说：“小猴觉得自己长大了，想出去玩。妈妈为了考考它就把它带到森林里让它跳小河。”这时候，我抓住学生的这一想象来进行说话练习。让一位同学扮演“妈妈”，一位扮演“小猴”。只见“小猴”很神气的走到妈妈身边说：“妈妈，我要自己一个人到外面玩。” “妈妈”一听很着急地说：“不行，你还小。要是遇见坏人就糟糕了。”可“小猴”满不服气的说：“我不小了，我会做很多的事了。不信，我到森林里表演给你看！”这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的想象力，从而提高学生的口头表达能力。又如：教材15单元《梦想》的“语文天地”里的“说一说”：古时候，人们想飞到月亮上，现在……。我让学生先在课堂上进行说话练习，并请他们回家后将这一内容写一段话，之后在课堂上进行交流。孩子们天马行空的想象，真让我惊讶不已，那充满童真的语言、富有童趣的幻想，不就是一篇想象作文吗？总之，在每次的说话练习后，我都会让孩子们将这写成话。通过这样的说写练习，现在我班学生大多能看图写一段话并已开始使用逗号、句号和问号等标点符号。三、教师语言的示范作用
“给学生一滴水，自己必须有一桶水。”时代在飞速发展，对教师又提出了更高的要求 。一桶水就要变成长流水、自来水。作为一名教师，你的语言是否丰富，是否被学生接受，对于发展学生的语言起到了相当大的作用。因此在课堂中我尽量注意语速、调节语音高低、语频快慢，减少课堂上的模糊性和随意性。就拿《冬天是个魔术师》这篇课文来说，我让学生自读时，他们就出现了唱读、无感情的读等问题。于是我又范读了一遍并且将文中问句、感叹句进行了处理，让孩子注意听我处理过的读法和很随意的读法，那种读法他们更喜欢、那种读法更能让他们感受到冬天和感受到魔术师的高明。有了这种比较，孩子自然就掌握了读书的技巧。孩子们的模仿力是很强的。当他们再次朗读时情况就比第一次自读时好了许多。很多孩子在写话中常常会出现许多我们常说的口头话，也是就我们的地方语言。要帮助学生改掉这一不好的写作习惯，我想这得先从让孩子说普通话开始，让孩子们能尽量使用准确的普通话来表达自己的意思。因此我首先以身作则，不论是与家长交谈或是跟同事说话都坚持使用普通话，和孩子们说话更是注意使用标准的普通话语言。并与孩子们约定在学校里、教室里、课堂上都必须使用普通话，还在班级中选出“推普员”，开展评选“普通话之星”等活动。有了老师榜样的作用、有了同伴间的相互提醒，我班孩子的普通话水平提高很快，而写话中口头话出现的情况也渐渐少了许多。
四、、课外活动、家庭生活，充实说话内容。
口语训练隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。班队会上我们进行“介绍自己的家”、“小小故事会”、我是劳动小帮手评选会”等活动；班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的相互点评、交流，候选人进行自我介绍和竞选演讲；小组讨论如何夺得每周“最亮的星”，大家出谋划策；让学生在无拘无束的情境中练习说话，努力为孩子们创造说话的机会，机会多了，内容自然也就丰富了。除了学校，家庭是孩子生活中的第二课堂。为了让学生的口语能力表达能力能延伸到家里。我们又开展了这样的活动，让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的；也可以是和同学、老师之间发生的事；可以是趣事，也可以是自己不开心的事。并请爸爸、妈妈帮助把这些过程记录在“我的说话卡”上，每周在班级进行交流。
开展了这样一些活动后，我惊喜地发现，孩子说话的时间跨度大了，不再局限于学校；说话的面广了，不再局限于个别人；说话的内
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容多了，不再言之无物。说话训练是一种实践性很强的活动，一方面，说话训练必须在具体的语言实践活动中进行。另一方面，说话训练的目的是让学生形成说话的能力，有效地进行社会交际。在活动中学讲话正是顺应了这种要求。通过这些实践证明，提高学生口语表达能力是提高学生习作水平的有效途径，口语交际能与习作能力相互促进，增强社会交际能力，从而全面提高学生的语文素养。