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所谓职业教育的三个教学环节，是指职业教育一般采取的三个阶段的教学安排和实施三种类型的课程。职业教育“三环节”教学模式也可以表述为：“分层次、一体化、产教结合” 教学模式。三环节教学模式的实施对职业教育教师总体上提出了新的要求，职业教育教师，除了要具备基本的学历、职称和专业技能之外，还应当具备诸方面的基本素养，才能够适应巨变的改革发展形势，能够
从教育心理学的角度来讲，当今社会的个性元素逐渐把共同特性掩盖住，心理是实施教育最为有效的突破口之一。在职业教育教学心理这块需要浇灌的土地上，相关研究成果已经多有问世，其发展前景是极为广阔的。人们在这样纷繁复杂的社会系统中，越来越注重对于
教学心理的把握，使教学活动从学生的心底入境，更加便捷有效地打开学生学习的兴趣大门。根据教学中学生的心理活动来揣摩与之匹配的教学手段，从而逐步渐进地在教学的循环往复中找到提高教学质量的着眼点，使其更加有针对性并且具有最直接的“一发击中”。那么高科技的现代元素将不会让学生熟视无睹，教学手段的多样化将使学生更加直观、更加有兴趣地享受高新技术带来的优越。
所以，职业教育的改革，很重要的一方面就是培养“研究型”的教师。教师的日常教学中，对存在的问题和一些不足的现状，进行理性的反思，并通过相关研究，最终解决实践中产生的问题，这样，教师不仅依然是教学的指导者，同时又是教学问题的解决者。如此一来，不仅使教学更为有效，对学生的培养更贴近实际，改善教学质量，提高教师的科研能力，也使职业教育教学更具可持续发展力。因此，职业学校教学中，应当引入行动研究的理念，使每一位教师都能成为研究型师资，并为最终提高职业教育的质量怎么写作。
教师的言谈举止、为人处世风格，对学生的影响非常大，它会影响学生的性格变化、人际交往方式，以及处理问题的思考、组织、协调等能力。教师在日常学校教学中，如何在—言一行中教授学生各种书本知识以外的道理，对每个学生的健康成长极其重要。
职业教育的教学，不仅要包括显性知识的传授，更要包括隐性知识的教育。隐性知识的教学不仅涉及到学生的言行举止、个性成长，而且涉及到职业学校学生将来走上社会，参加工作的适应性，以及参与各种人际交往的能力。可以说，隐性知识关系一个人的真正成长，重要性甚至高于显性知识。隐性知识、隐性课程也越来越受到教育界的关注与重视。
（作者单位：汽车士官学校装备保障系/讲师 安徽蚌埠）
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承担艰巨的育人重任。综合来讲，职业教育教师应当具备以下几个方面的基本素养。一、洞察学生优势智力领域的能力
职业教育教师应当善于挖掘每个学生的智力空间，鼓励学生自我肯定，自我成长。由于近年来职业教育的滑坡，职业学校的学生相对来说学习成绩较差，就被冠以“差生”、“素质差”之称，这种观点是非常片面的。哈佛大学的发展心理学教授霍华德·加德纳经过多方面的研究，提出了关于智力结构的新理念一一多元智力理论。该理论认为，智力应该和解决问题及在富有变化的自然环境中的创作能力有更大的关系，包括言语一语言智力、逻辑一数理智力等七项智力，每个人都具备所有七项智力，且大多数人的智力可以发展到充分胜任的水平。多元智力论认为，每个人都有不同的智力表现，有的人身体一动觉智力比较发达，如运动员；有的人交往一交流智力特别出众，如推销员和公关人员等。多元智力理论证实了每个学生都有自己的优势智力领域，学校里不存在“差生”，学生的问题不再是聪明不聪明，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题了。因此，每个职业学校学生都存在某些方面的强项智力，没有教不好的学生，只有不会教、不懂理解和发掘的老师。二、运用现代教育技术、手段的能力
当代教育教学中，越来越注重现代信息技术的应用，教育信息化已势不可挡。由于职业教育的实用性、实践性比较强，因此，更需要信息技术的介入。对信息技术的应用不能局限于简单地使用，而要上升为课程教学与信息技术的整合运用。信息技术应该时时刻刻参与职业教育教学，学生可以随时随地进行学习与知识的积累。学生的学与教师的教超越了时间、空间的限制，更具灵活性和开放性。通过采用电子教育，学校能解决传统教育模式所不能解决的问题。作为教师来说，为了成为真正具备现代教育能力的人，除了应当具有专业知识、专业技术、计算机技术之外，还应该具备和掌握现代教育技术。教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术是一种全新的教育理念，其本质意义、内涵及外延都已远远超出了媒体的应用范畴和使用领域。因此，现代的教育观认为，教师必须掌握现代教育技术，它可以使教学更具可操作性，提高教学的效率、质量和水准。三、教学心理与教学手段相结合的能力
教学手段的花样翻新给教学内容和过程都带来了极大的丰富，多媒体的普遍、网络技术的渗透等，在职业教育教学中更是得到了广泛的运用。但传统手段如幻灯机、电视机、电脑到各种教具、实物等应用往往能取得更好成效。因为这些手段时更能抓住学生的心理活动。从教育心理学的角度来讲，当今社会的个性元素逐渐把共同特性掩盖住，心理是实施教育最为有效的突破口之一。在职业教育教学心理这块需要浇灌的土地上，相关研究成果已经多有问世，其发展前景是极为广阔的。人们在这样纷繁复杂的社会系统中，越来越注重对于
教学心理的把握，使教学活动从学生的心底入境，更加便捷有效地打开学生学习的兴趣大门。根据教学中学生的心理活动来揣摩与之匹配的教学手段，从而逐步渐进地在教学的循环往复中找到提高教学质量的着眼点，使其更加有针对性并且具有最直接的“一发击中”。那么高科技的现代元素将不会让学生熟视无睹，教学手段的多样化将使学生更加直观、更加有兴趣地享受高新技术带来的优越。
四、科学研究和探索的能力
教师作为日常课程的知识传授者，必须以教学为主，用于科研的时间相当少。进行科学研究的一般都是研究机构的专家。教师对于教学中碰到的问题无法进行系统地思考和有效地解决，而专家的学术成果又非常艰深，无法直接应用于实践。那么，教学与科研如何兼顾呢？行动研究的发展也许能解决这个问题。行动研究中的研究者和实践者是统一的，研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题，研究的目的是为了解决现实问题。这样，研究和实践紧密结合在一起，形成一个相互促进的反馈机制。所以，职业教育的改革，很重要的一方面就是培养“研究型”的教师。教师的日常教学中，对存在的问题和一些不足的现状，进行理性的反思，并通过相关研究，最终解决实践中产生的问题，这样，教师不仅依然是教学的指导者，同时又是教学问题的解决者。如此一来，不仅使教学更为有效，对学生的培养更贴近实际，改善教学质量，提高教师的科研能力，也使职业教育教学更具可持续发展力。因此，职业学校教学中，应当引入行动研究的理念，使每一位教师都能成为研究型师资，并为最终提高职业教育的质量怎么写作。
五、日常教学中言传身教的能力
在当代职业教育教学中，教师应当特别关注隐性课程的教学，为学生的未来创设良好的环境。实质上，隐性课程是伴随着显性课程的产生而产生的。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范、态度、情趣等。从建构主义教学观来看，隐性课程所传授给学生的是非结构性的知识或经验。因此，隐性课程的学习对于职业教育的教学来说，是更为重要的，对于未来的价值也是更为根本的。教师的言谈举止、为人处世风格，对学生的影响非常大，它会影响学生的性格变化、人际交往方式，以及处理问题的思考、组织、协调等能力。教师在日常学校教学中，如何在—言一行中教授学生各种书本知识以外的道理，对每个学生的健康成长极其重要。
职业教育的教学，不仅要包括显性知识的传授，更要包括隐性知识的教育。隐性知识的教学不仅涉及到学生的言行举止、个性成长，而且涉及到职业学校学生将来走上社会，参加工作的适应性，以及参与各种人际交往的能力。可以说，隐性知识关系一个人的真正成长，重要性甚至高于显性知识。隐性知识、隐性课程也越来越受到教育界的关注与重视。
（作者单位：汽车士官学校装备保障系/讲师 安徽蚌埠）