对物理教学中提高学生参和度和实践

物理是一门以实验为基础的学科，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣，让学生积极参与教学。然而当今社会重学历、轻能力，学校、家长一味追求升学率，为此不少教师不再关注学生在教学中的参与程度，而是只想这节课要求学生掌握几个知识点、会做几个类型的题，很大程度上扼杀了学生的学习，激发学生参与教学的积极性更是无从谈起。物理教学的现状与新的教学理念的差距明显。
建构主义是当代西方流行的教育理念，是国际教育改革的主流理论，建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的。教师可以讲解、答疑和指导，但必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识的过程。建构主义教学理论强调“以学生为中心”，学生是学习过程的主人，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的引导者、知识建构的促进者。教师应树立以学生为主体的教学理念，围绕学生的学习活动来开展教学工作。为此，近两三年来，我们学校积极提倡高效课堂，要求：学生能做到的，老师就不要代替学生做，要有意识地培养学生的自学能力、合作能力、交流能力、动手能力，激发学生的竞争意识、创新意识；要把课堂的大部分时间交给学生，教师要想方设法当好课堂教学的设计者、组织者。可见，要想搞好高效课堂，就要想方设法提高学生在教学中的参与度，从而确立学生课堂主人翁的地位。经过这段高效课堂的教学，笔者认为要想提高学生的课堂教学参与度，必须做到以下几点：

一、建立良好的师生情感

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”所以，教师要做到，用一颗真诚的心理解、信任每一位学生，对每一位学生自始至终要充满期望，充分相信，对学困生更应该如此。为此，教师要用一颗真诚的心经常与学生交流，了解他们的快乐、痛苦、困难、困惑和需求，及时和学生进行思想交流和指导，帮助他们排除痛苦，克服困难，解开困惑，多进行正面的鼓励和引导，用真爱去欣赏学生的每一点进步，及时、恰当地给予表扬和鼓励，用一颗宽容的心去审视学生的错误，不过分地责备学生，让学生体会到老师对他们的真爱，使每一位学生都相信自己、感到自己能行。当师生之间形成了一种真诚的理解和信任的师生关系时，这样良好的师生情感就能更好地调动学生参与教学的积极性。

二、加强课堂中的情感教学

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”物理教师要充分利用物理以实验为基础的学科特点，有意识地将教学内容与实际联系起来，多进行实验教学，多开展小制作比赛，利用好课本中的想想做做、想想议议，使学生感觉到物理来源于社会，怎么写作于社会，当然也怎么写作于高科技，教师要结合教学内容，不断地给学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造，以及这些对人类社会的巨大作用，如核发电站的建立和应用；“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”的成功发射并安全返回着陆，特别是“神舟九号”女宇航员上天，“神舟九号”与“天空一号”成功自动对接和手控对接，以及三位宇航员在“天宫一号”的生活和实验情况；蛟龙号成功下潜深海七千多

摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com

米等，使学生深深感到物理对人类社会发展的作用，以激发学生发奋学习物理的，使学生萌发献身科学的愿望。这样在教学中加强了情知教学，以情带知，情知统

一、就能使学生心理的全部功能真正地启动起来，使学生主动地、忘我地参与到教学中去。

三、给学生创造成功的机会

从心理学角度讲，人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生心理上会引起不同的情绪，学习的成功会增强学习的信心和，而学习中多次失败、屡遭挫折会挫伤学习积极性。所以在物理教学中，教师要根据每节课学习目标和每个班学生的具体情况，精心设计有层次、有梯度的教学环节，尽可能让每一个学生在每一节课上都能取得学习上的不同成功，让学生得到心理上的满足，这是他们获得持续学习下的动力，能增大他们主动参与教学的自信。在组卷时，教师要认真把握试题的难易程度，根据学生的心理精心设计好题的先后顺序，科学把握题量的大小，让学生从考试成绩中看到自己的努力换来的收获和提高，使他们深信只要自己积极参与、努力，就会有收获，从而增强他们参与教学的积极性。

四、积极探究多样的教学模式

社会在发展，教学手段、教学模式也要变化。所以，教师需要不断地学习，紧跟时怎么发表展的步伐，不断探究新的教学模式。中学生好奇心强，多样的、新的教学模式会引起他们的学习兴趣，激发他们的学习，最重要的是会使他们积极参与课堂教学。笔者在教学过程中尝试了几种基本的课堂教学模式，取得了良好的实践效果。

1.“问题互动”的教学模式

根据学习目标和学生现有的知识水平，在物理教学中创设新的问题情境，提出相关问题，学生提出猜想，学生设计实验，进行实验，分析归纳，得出结论，交流评估，最后回答上述问题。例如，在“电生磁”一课，做完演示实验后，提出的问题是：对比图甲和乙、乙和丙分别得出什么结论，学生讨论交流回答这个问题；接着，提出的问题是：如果把长直导线平行拉在小磁针下方又会怎样呢？学生提出猜想，设计实验，然后一名学生到讲台上做演示实验，回答上述问题。接着，又提出的问题是：如果将折回来，变成双股长直导线，实验效果会不会更明显？学生提出猜想，设计实验，再让另两名学生到讲台上做演示实验，得出答案。紧接着，提出问题是：如何加强电流磁场？学生交流、讨论之后，引导学生看书，再做实验，得到结论。就这样提出问题、实验探究、讨论交流、师生互动，激起了课堂教学中一个接一个的认知冲突，当好课堂教学设计者，促使学生高效地完成自主构建知识的过程。

2.“讨论互动”的教学模式

要提高学生的实验探究能力，培养学生创新思维，就要大胆地将大部分课堂时间交给学生，让他们有时间思考、质疑、讨论、实验探究、分析、归纳、总结、交流评估，充分调动学生，充分挖掘学生的潜能，做到“以学生为中心”。例如，“浮力的应用”一课，先让学生回忆浮力的大小与什么有关，然后小组讨论改变浮力大小的方法，总结浮力的应用，要求学生课下自己制作一个潜水艇。这样课堂交流时，学生纷纷发言，从浮力大小与什么有关，到增大、减小浮力的方法，再到浮力的应用，这样通过小组讨论、合作交流、教师引导，真正实现了“学生是学习过程的主人”，加速了学生建构良好的知识结构。