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摘要：新课程标准实施以来，审视新课改下的语文课堂，固然有令人欢欣鼓舞的新景象，但也出现了不少问题，语文课程标准要求我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。而这“特点”，也被称之为“语文味”，但语文课程的“语文味”似乎正在流失，与其他课的“串味”现象也比较严重。作为语文教师，我们有必要重新思考：什么是语文味？怎样才能使自己的课堂富有语文味。
关键词：语文；新课标；语文味
众所周知，我们语文教师所从事的是母语教育。既然是“母语”，那就应该是有“根”的，应该是最为朴素的，应该有很多最为基本的元素，应该有很多值得我们永远光扬的传统积淀。语文教学，我以为要特别注意一点，即要“把语文的根留住”，要“坚守语文本真，追求教学质效”，语文课堂要自始至终都洋溢着浓浓的语文味。
语文味是什么？王崧舟老师是这样说的：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句，咬文嚼字’的‘品味’。”
受新一轮课程改革热潮的冲击，我们欣喜地看到现在的教师不再以机械化、模式化的眼光看待我们的教育教学行为，而是开始带着更多的思考正面审视自己或是他人的教育教学，以期得到更多的完善，这或许可以算是本次改革所带来的一大效能吧。但是，随着新课程的深入，我们也发现了许多值得思考的问题。
引思：审视课堂现状
且看以下几则课例：
例一：《山市》教学
（一）文前“引言”导入，出示各种“蜃景”图片（十多幅）激趣设疑：这是怎么回事呢？出示“科学原理图”解说“蜃景”的概念及原理。（9分钟）
比如，过于强调语文的人文性，排斥必要的科学的语文实践，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落；在学科综合的大旗下，进行过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，不务正业，“为他人作嫁”；课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写、思的语文实践活动；在没有文本言语支撑的情况下，大谈形象、情感、主旨，让人不知其是在教语文还是在教政治、艺术、哲学。
一句话，语文学科的语文气质在淡化、在缺失，没有语文气质的语文课，更无特色可谈。因为特色孕育于本色之中，本色越重，特色才有可能越明。否则语文课就难免会沦为“观光课、旅游课、音乐课、美术课、政治课”等四不象的课。
因此，在课堂教学中，如何凸显语文味，让学生感受语文课的独特魅力，对于当下的语文教学是非常重要的。那么，我们如何来营造这个“语文味”呢？
（一）要形象生动。所谓形象生动，就是在语文教学中，要用恰如其分的比喻、诙谐幽默的夸张、具体生动的描绘、四溢的情感去吸引学生。语言要有艺术性、形象性、生动性和直观性。
（二）要抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体，语感优美，富有节奏。也就是说要避免平淡而无谓的滔滔不绝、没完没了的絮絮叨叨，要以感情变化为基础，与课本内容相一致，切忌言语平平淡淡，节奏平平缓缓，让人昏昏欲睡。语调该高的时候一定“高耸入云”，该低的时候一定要“跌如低谷”，错落有致，起伏不平，纵横跌宕。
（三）要发人深省。所谓发人深省，就是说语文教师的教学语言要富有启发性；要注意含蓄，耐人寻味，循循善诱，切忌“直、白、露”；要给学生想象的空间，留有思考的余地。教师要善于引导学生思考，通过启发性的语言，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，真正做到“不愤不启，不悱不发”，把启发性教学落到实处。
（四）要逻辑严密。所谓逻辑严密，就是要求语文教师的语言要准确规范，言简意赅，逻辑性强，要前后一致，不能自相矛盾。语文课本中，每一篇文章都是专家学者精选出来的，具有很强的知识性、趣味性、逻辑性、体系性。因此，在教学实践中，教师的教学语言必须准确无误地讲解，一丝不苟地传授，切忌随心所欲，东拉西扯，“说话千言，离题万里”。
（五）要
关键词：语文；新课标；语文味
众所周知，我们语文教师所从事的是母语教育。既然是“母语”，那就应该是有“根”的，应该是最为朴素的，应该有很多最为基本的元素，应该有很多值得我们永远光扬的传统积淀。语文教学，我以为要特别注意一点，即要“把语文的根留住”，要“坚守语文本真，追求教学质效”，语文课堂要自始至终都洋溢着浓浓的语文味。
语文味是什么？王崧舟老师是这样说的：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句，咬文嚼字’的‘品味’。”
受新一轮课程改革热潮的冲击，我们欣喜地看到现在的教师不再以机械化、模式化的眼光看待我们的教育教学行为，而是开始带着更多的思考正面审视自己或是他人的教育教学，以期得到更多的完善，这或许可以算是本次改革所带来的一大效能吧。但是，随着新课程的深入，我们也发现了许多值得思考的问题。
引思：审视课堂现状
且看以下几则课例：
例一：《山市》教学
（一）文前“引言”导入，出示各种“蜃景”图片（十多幅）激趣设疑：这是怎么回事呢？出示“科学原理图”解说“蜃景”的概念及原理。（9分钟）
(二)出示作者、作品简介，学生读。
(三)整体感知：
1.听课文录音。
2.生齐读课文。
3.课件演示教学生字词。
(四)精读课文：
1.四人组合作，讨论译注全文。
2.一位学生口译全文，其余学生补充或纠正。
3.投影强调重点注释，学生摘记。
例二：《爸爸的花儿落了》(一)看电影《城南旧事》片段认识小英子。
(二)看小英子和老北京的图片。
(三)课文写了哪几件事情，看出小英子是个怎样的孩子。
(四)讨论：如果你碰到类似的事情你会怎么做。
思考：《语文课程标准》颁布以来，我们欣喜地看到语文教育开辟了一片美丽的天地，语文教学显示了从未有过的创新与繁荣——各种教学模式、教学理念是“千树万树梨花开”。然而面对着各种课程改革的经验，面对着各种难识“庐山真面目”的展示观摩活动……我们似乎感觉到，我们的语文教育太过于强调个性，追求前卫，追逐新颖，已从一个极端走向了另一个极端。比如，过于强调语文的人文性，排斥必要的科学的语文实践，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落；在学科综合的大旗下，进行过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，不务正业，“为他人作嫁”；课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写、思的语文实践活动；在没有文本言语支撑的情况下，大谈形象、情感、主旨，让人不知其是在教语文还是在教政治、艺术、哲学。
一句话，语文学科的语文气质在淡化、在缺失，没有语文气质的语文课，更无特色可谈。因为特色孕育于本色之中，本色越重，特色才有可能越明。否则语文课就难免会沦为“观光课、旅游课、音乐课、美术课、政治课”等四不象的课。
因此，在课堂教学中，如何凸显语文味，让学生感受语文课的独特魅力，对于当下的语文教学是非常重要的。那么，我们如何来营造这个“语文味”呢？
一、教师语言：要有艺术美感
作为语文教师，在教学语言上要逐渐形成自己的特色，这样在教学时，才能强有力地吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。形成自己特有的语言特色要符合以下要求：（一）要形象生动。所谓形象生动，就是在语文教学中，要用恰如其分的比喻、诙谐幽默的夸张、具体生动的描绘、四溢的情感去吸引学生。语言要有艺术性、形象性、生动性和直观性。
（二）要抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，就是在语文教学中，教师的语调要高低错落，语速适中，快慢得体，语感优美，富有节奏。也就是说要避免平淡而无谓的滔滔不绝、没完没了的絮絮叨叨，要以感情变化为基础，与课本内容相一致，切忌言语平平淡淡，节奏平平缓缓，让人昏昏欲睡。语调该高的时候一定“高耸入云”，该低的时候一定要“跌如低谷”，错落有致，起伏不平，纵横跌宕。
（三）要发人深省。所谓发人深省，就是说语文教师的教学语言要富有启发性；要注意含蓄，耐人寻味，循循善诱，切忌“直、白、露”；要给学生想象的空间，留有思考的余地。教师要善于引导学生思考，通过启发性的语言，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，真正做到“不愤不启，不悱不发”，把启发性教学落到实处。
（四）要逻辑严密。所谓逻辑严密，就是要求语文教师的语言要准确规范，言简意赅，逻辑性强，要前后一致，不能自相矛盾。语文课本中，每一篇文章都是专家学者精选出来的，具有很强的知识性、趣味性、逻辑性、体系性。因此，在教学实践中，教师的教学语言必须准确无误地讲解，一丝不苟地传授，切忌随心所欲，东拉西扯，“说话千言，离题万里”。
（五）要
摘自：毕业论文小结www.udooo.com
诗意雅韵。所谓诗意雅韵，就是要求语文教师提高语文课堂的文化品位，它追求的就是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。中国是诗的国度，我们的执教的国语是诗的筋骨。因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作，一种方法，而是一种教学观念，一种艺术境界。二、教学过程：以语文的方式支撑语文味
(一)美美的读
语文课要有琅琅的读书声。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”源于：论文摘要范文www.udooo.com