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【摘 要】教育的主体是学生“以生为本”的教育理念成为了现代课堂教学理念的必然趋势。本文就如何在计算机教学中实施以学生为主体的教育模式进行了一些粗浅的探讨。
【关键词】计算机；以生为体；教学模式
计算机作为一门学科，其特点是知识涉及面广、更新快，所以它的学习方法有别与其他的学科。中职计算机专业的学生对专业有莫大的兴趣，但由于他们目前的学习能力，以及计算机知识的繁杂多样性，随着学习的深入，有些学生会慢慢觉得它比较复杂、比较枯燥，并产生迷惘、惧怕、甚至想放弃的情绪。在这种情况下，如何在计算机教学中开展生本教育，是摆在计算机教师面前的一个重大问题。
开始按着自己粗浅的理解，不断改变教学模式。尝试过课堂初期向学生展示一个标准的作业成果，让学生以此为参照，完成相关操作；尝试过给出一份详细的操作指引，引导学生操作……这些措施没有收到任何效果，学生更是觉得枯燥无味。种种的失败让我决心重新认真学习生本理论。通过不断的学习与反思，我终于找到了失败的根源——对生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真实涵义，以为让学生自由开放、独立自主的学习，就是教师什么都不用管，给出学习范围后听之任之就行了，既没向学生明确学习任务，也没给学生适当的导航与鼓励，更没有给学生创设一个轻松、热烈、充满关爱与鼓励的学习环境。
生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本课堂教学模式的基本流程主要由“领受—领悟—提升”三阶段组成。
领受：教师要向学生确定教学任务，并且简明扼要地提出问题，要在上一次课结束时开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时做出调整。
领悟：是生本课堂教学中的主题和核心环节。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
提升：是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和
既然对“生本教育”有了较深、较正确的认识，在接下来的教学中，再度尝试开展计算机课堂教学中的“生本教育”。
首先，建立小组，提前明确学习任务。在上一节课结束时，就向学生明确下节课的学习内容与学习任务，让他们在课余时间关注一下大致的学习内容，尝试利用各种渠道发掘与之相关的内容。在必要时，还会向他们提供几个相关的，让他们在课余时间去浏览。在这个环节中，为了引导他们主动“准备”学习，还采用选举“最优秀发掘员”、“最优秀关联员”、“最优秀资料情报员”等方法激励他们多尝试、多思考。教师意识到：若仅靠学生单个去发现问题、去领会知识、去深化延伸知识，他们的个体力量与能源是不够的；而若他们一遇到问题就找教师，知识的延伸还时刻需要教师的指导的话，这不但扼杀了学生的潜能，有碍于学生的自我发展，更别说教师一个人根本忙不过来，照顾不到每一位学生。所以，把学生每四个人组合成一个小组，引导他们课前一起做好资料的采集与分析工作，课堂中一起学习、一起讨论、一起探究，互相帮助，互相鼓励，共同释疑，共同进退。
其次，组织探讨，因势利导，始终谨记教师只是课堂组织者这个身份。课堂中，再次明确该节课的学习任务，并根据该内容提出一些相关而又扼要的问题，让学生思考，从而引导他们把课前已收集、分析好的资料与该节课联系起来，并让他们带着问题，以小组为单位，把书本知识和课前准备的资料结合起来，主动地开展学习活动。在这个过程中，教师不能擅自把自己的看法与观点强加给学生，只是演绎一个巡视者、旁听者的角色。只有当学生面露迷惘之色、不知所措，或是讨论争持不下时，教师才能引导他们走回“正道”，而这么一个行为也往往是点到即止，剩下的还是交给学生自己去探究。
最后，共同分享成功的喜悦，绝不吝啬鼓励与欣赏。在课堂快要结束时，教师要根据实际需要，展示几个学生的作业或几个小组共同完成的作业，与其他学生共同欣赏。在这些作业里面，有做得比较好的，也有稍有欠缺的。然后，再引导学生思考：还有没有把该作业完成得更出色的方法呢？让学生们共同思考共同探究，从而指引他们找出知识理解中的某些误区。这个环节既能让学生欣赏到他人的学习成果，也可以一展自己的“智慧结晶”，这大大激发了学生们的个人荣誉感与集体荣誉感，学习兴趣得到提高。
【关键词】计算机；以生为体；教学模式
一、问题的提出
现代课堂教学理念是：把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习，从而使得学生通过适合自己的途径，轻松自由地掌握知识——即“以学生为主体”的教育理念。在整个过程中，教师只是一个“在学生有需要时，从旁递一下拐杖”的人。计算机作为一门学科，其特点是知识涉及面广、更新快，所以它的学习方法有别与其他的学科。中职计算机专业的学生对专业有莫大的兴趣，但由于他们目前的学习能力，以及计算机知识的繁杂多样性，随着学习的深入，有些学生会慢慢觉得它比较复杂、比较枯燥，并产生迷惘、惧怕、甚至想放弃的情绪。在这种情况下，如何在计算机教学中开展生本教育，是摆在计算机教师面前的一个重大问题。
二、问题的探讨
在刚接触生本理论时，由于认识不深，没领悟到生本理念的真谛，只停留在粗浅的文字认识层面，认为：生本，就是教师在课堂里少做事少说话。就因为这么一个粗浅而又错误的认识，走了很多弯路。开始按着自己粗浅的理解，不断改变教学模式。尝试过课堂初期向学生展示一个标准的作业成果，让学生以此为参照，完成相关操作；尝试过给出一份详细的操作指引，引导学生操作……这些措施没有收到任何效果，学生更是觉得枯燥无味。种种的失败让我决心重新认真学习生本理论。通过不断的学习与反思，我终于找到了失败的根源——对生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真实涵义，以为让学生自由开放、独立自主的学习，就是教师什么都不用管，给出学习范围后听之任之就行了，既没向学生明确学习任务，也没给学生适当的导航与鼓励，更没有给学生创设一个轻松、热烈、充满关爱与鼓励的学习环境。
生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本课堂教学模式的基本流程主要由“领受—领悟—提升”三阶段组成。
领受：教师要向学生确定教学任务，并且简明扼要地提出问题，要在上一次课结束时开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时做出调整。
领悟：是生本课堂教学中的主题和核心环节。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
提升：是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和
源于：查抄袭率硕士毕业论文www.udooo.com
参与探究的精神得到张扬和发挥。既然对“生本教育”有了较深、较正确的认识，在接下来的教学中，再度尝试开展计算机课堂教学中的“生本教育”。
首先，建立小组，提前明确学习任务。在上一节课结束时，就向学生明确下节课的学习内容与学习任务，让他们在课余时间关注一下大致的学习内容，尝试利用各种渠道发掘与之相关的内容。在必要时，还会向他们提供几个相关的，让他们在课余时间去浏览。在这个环节中，为了引导他们主动“准备”学习，还采用选举“最优秀发掘员”、“最优秀关联员”、“最优秀资料情报员”等方法激励他们多尝试、多思考。教师意识到：若仅靠学生单个去发现问题、去领会知识、去深化延伸知识，他们的个体力量与能源是不够的；而若他们一遇到问题就找教师，知识的延伸还时刻需要教师的指导的话，这不但扼杀了学生的潜能，有碍于学生的自我发展，更别说教师一个人根本忙不过来，照顾不到每一位学生。所以，把学生每四个人组合成一个小组，引导他们课前一起做好资料的采集与分析工作，课堂中一起学习、一起讨论、一起探究，互相帮助，互相鼓励，共同释疑，共同进退。
其次，组织探讨，因势利导，始终谨记教师只是课堂组织者这个身份。课堂中，再次明确该节课的学习任务，并根据该内容提出一些相关而又扼要的问题，让学生思考，从而引导他们把课前已收集、分析好的资料与该节课联系起来，并让他们带着问题，以小组为单位，把书本知识和课前准备的资料结合起来，主动地开展学习活动。在这个过程中，教师不能擅自把自己的看法与观点强加给学生，只是演绎一个巡视者、旁听者的角色。只有当学生面露迷惘之色、不知所措，或是讨论争持不下时，教师才能引导他们走回“正道”，而这么一个行为也往往是点到即止，剩下的还是交给学生自己去探究。
最后，共同分享成功的喜悦，绝不吝啬鼓励与欣赏。在课堂快要结束时，教师要根据实际需要，展示几个学生的作业或几个小组共同完成的作业，与其他学生共同欣赏。在这些作业里面，有做得比较好的，也有稍有欠缺的。然后，再引导学生思考：还有没有把该作业完成得更出色的方法呢？让学生们共同思考共同探究，从而指引他们找出知识理解中的某些误区。这个环节既能让学生欣赏到他人的学习成果，也可以一展自己的“智慧结晶”，这大大激发了学生们的个人荣誉感与集体荣誉感，学习兴趣得到提高。