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生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源如果被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化物理课堂，让学生享受物理的无限乐趣。
在一次物理课堂上，笔者讲解“奥斯特实验”时碰到了正面资源生成的情况。实验现象是闭合开关导线中有电流通过时，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此证明“通电导体周围存在磁场”，一个平时调皮的学生突然提问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”他的提问值得研究和引伸，我立即做出回应：“同学们，他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”有人举手，“我知道，这是由于通电导线周围有磁场”，我又紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又怎样呢？”又是沉思时的一片寂静，我通过我们刚学过的“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”，可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向的提醒，学生产生正确的解释便是顺理成章。紧接着又有人提出课本上的实验装置是短路的，应该串联一个用电器或变阻器才对。没想到教材上一个小实验，由于教者优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的正面生成资源，竟然演化出了几个不同层次的物理问题，让学生想得更有价值，学得更有效。
如何将负面生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，从而让物理课堂变尴尬为生动，变被动为主动？这要求教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
比如，在“声音”的教学中，实践活动：在7个相同的玻璃杯中装入不等量的水，用筷子敲击杯口，会发出7种悦耳的音调。许多学生在没有实验之前的猜想是：水越多，玻璃杯的上部越短，根据弦乐器音调高低和弦的长度的关系，玻璃杯的音调就越高。对于这种情况必须让事实说话，我立即找来相应的道具开始实验，结果与他们的猜想刚好相反。我把握住这个机会让学生们从另一个角度来思考问题：玻璃杯发音的部位是杯子的上部还是整个杯子？经过思考他们终于在我的启发下给出了正确的答案：杯中的水越多，水对杯子的阻尼越大，杯子振动的频率越低，音调越低；水越少，水对杯子的阻尼越小，杯子振动的频率越高，音调越高。
比如在做“焦耳定律”的演示实验时，有学生提出实验现象不明显是由于锥形瓶中用的是煤油，其热容有些大，再加上电阻丝发热量小，还可能密封不好，导致温度计示数上升较慢。学生能提出这样的问题，说明他对这个问题有自己独到的见解，而且还是对教材中的实验装置提出置疑，可见其探究精神，不迷信权威。此时如果打断他的想法，也许思维的灵感从此夭折，我让他说出了他的想法，“可以不用煤油，锥形瓶中只装空气，利用空气的热膨胀来做实验”，当他说到这里所有人的思维火花都被点燃。在随后的几分钟里，发挥众人的智慧用U型管解决了示数显示的问题，用凡士林解决了瓶口密封的问题，一次虽然不是很成功的实验，却引发了对实验的创新和改革。
学习中学生独到见解的情感体验是学生个性化学习的直接表现，它反映了学生个性和能力，也反映出其中蕴含的创新思想。学生是一个个活生生的生命个体，具有思想和丰富情感，他们所产生的独特感受和体验以及独到的见解是他们独特个性的真实反映，而这种表现需要教师真情呵护和鼓励，需要进行关注和表扬。只有这样学生才有成功感、成就感，才会感到他们思维的价值和情感的价值被别人欣赏、补充，并被指点完善。
教师可利用各种各样的方法引导、帮助学生建立自己的观点。例如，可以让学生尝试通过分别做表格、流程图、示意图等方式来表达自己对问题的看法，形成自己问题解释的风格。实施过程中不能仅靠教师单方面的引导，学生之间需要相互启发和帮助。
在一次指导学生研究“伏安法测电阻”的实验中，有一组学生无意中使电路短路了，导致电压表与电流表和小灯泡串联，结果他们惊奇地发现：灯泡不亮，电流表没有示数，电压表有示数并且示数接近电源电压。对于他们这种错误的连接方法我没有做出批评，
课堂教学中，对于学生身上的闪光点教师不能进行一番鼓励后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。总之，利用生成资源，注重情感体验，开辟探究之路是新课程理念下的教学方式，这种方式富有，富有挑战，对培育创造型人才大有裨益。
（责任编辑史玉英）
一、优化课堂环境，开发生成资源
生成资源不会凭空产生，它需要优化的课堂环境。一是硬环境，如媒体课件，集电、光、声、图形、文字于一体的媒体、情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法；二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场，、和谐、积极向上的课堂教学氛围能诱发学生的内驱力，有利于资源的生成。在一次物理课堂上，笔者讲解“奥斯特实验”时碰到了正面资源生成的情况。实验现象是闭合开关导线中有电流通过时，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此证明“通电导体周围存在磁场”，一个平时调皮的学生突然提问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”他的提问值得研究和引伸，我立即做出回应：“同学们，他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”有人举手，“我知道，这是由于通电导线周围有磁场”，我又紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又怎样呢？”又是沉思时的一片寂静，我通过我们刚学过的“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”，可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向的提醒，学生产生正确的解释便是顺理成章。紧接着又有人提出课本上的实验装置是短路的，应该串联一个用电器或变阻器才对。没想到教材上一个小实验，由于教者优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的正面生成资源，竟然演化出了几个不同层次的物理问题，让学生想得更有价值，学得更有效。
如何将负面生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，从而让物理课堂变尴尬为生动，变被动为主动？这要求教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。
比如，在“声音”的教学中，实践活动：在7个相同的玻璃杯中装入不等量的水，用筷子敲击杯口，会发出7种悦耳的音调。许多学生在没有实验之前的猜想是：水越多，玻璃杯的上部越短，根据弦乐器音调高低和弦的长度的关系，玻璃杯的音调就越高。对于这种情况必须让事实说话，我立即找来相应的道具开始实验，结果与他们的猜想刚好相反。我把握住这个机会让学生们从另一个角度来思考问题：玻璃杯发音的部位是杯子的上部还是整个杯子？经过思考他们终于在我的启发下给出了正确的答案：杯中的水越多，水对杯子的阻尼越大，杯子振动的频率越低，音调越低；水越少，水对杯子的阻尼越小，杯子振动的频率越高，音调越高。
二、利用生成资源，培育情感体验
围绕课堂教学目标展开的生成资源都应被充分关注和利用。在课堂教学中，教师应鼓励学生提出问题，并用学生自身的看法和观点去解释事物现象，并努力去解决问题。在这过程中，教师要尊重学生的不同的认识程度，创设自由讨论的氛围，设置听取学生意见的场合，引导学生参考别人的看法来补充或修改自己的看法。比如在做“焦耳定律”的演示实验时，有学生提出实验现象不明显是由于锥形瓶中用的是煤油，其热容有些大，再加上电阻丝发热量小，还可能密封不好，导致温度计示数上升较慢。学生能提出这样的问题，说明他对这个问题有自己独到的见解，而且还是对教材中的实验装置提出置疑，可见其探究精神，不迷信权威。此时如果打断他的想法，也许思维的灵感从此夭折，我让他说出了他的想法，“可以不用煤油，锥形瓶中只装空气，利用空气的热膨胀来做实验”，当他说到这里所有人的思维火花都被点燃。在随后的几分钟里，发挥众人的智慧用U型管解决了示数显示的问题，用凡士林解决了瓶口密封的问题，一次虽然不是很成功的实验，却引发了对实验的创新和改革。
学习中学生独到见解的情感体验是学生个性化学习的直接表现，它反映了学生个性和能力，也反映出其中蕴含的创新思想。学生是一个个活生生的生命个体，具有思想和丰富情感，他们所产生的独特感受和体验以及独到的见解是他们独特个性的真实反映，而这种表现需要教师真情呵护和鼓励，需要进行关注和表扬。只有这样学生才有成功感、成就感，才会感到他们思维的价值和情感的价值被别人欣赏、补充，并被指点完善。
三、利用生成资源，开辟探究之路
资源生成后需要展开有效的探究活动。教师要引领学生亲身历练探究的实践过程，凭借已有知识经验对问题答案进行大胆猜想、检测设、操作、验证。教师可利用各种各样的方法引导、帮助学生建立自己的观点。例如，可以让学生尝试通过分别做表格、流程图、示意图等方式来表达自己对问题的看法，形成自己问题解释的风格。实施过程中不能仅靠教师单方面的引导，学生之间需要相互启发和帮助。
在一次指导学生研究“伏安法测电阻”的实验中，有一组学生无意中使电路短路了，导致电压表与电流表和小灯泡串联，结果他们惊奇地发现：灯泡不亮，电流表没有示数，电压表有示数并且示数接近电源电压。对于他们这种错误的连接方法我没有做出批评，
源于：查抄袭率硕士毕业论文www.udooo.com
而是让他们正确地连接好电路完成“伏安法测电阻”，并在实验完成的基础上重新探究错误电路的现象及其原因。在完成实验“伏安法测电阻”的基础上，我引导全班学生共同探究“电压表串联在电路中的问题”，此时学生渴望知识的情感被瞬间点燃了，情感得以释放。课堂教学中，对于学生身上的闪光点教师不能进行一番鼓励后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。总之，利用生成资源，注重情感体验，开辟探究之路是新课程理念下的教学方式，这种方式富有，富有挑战，对培育创造型人才大有裨益。
（责任编辑史玉英）