课堂教学资源开发和利用设计

摘要：对于课程资源这个话题，已经有很多专家、教师给予论述，从概念类型到开发利用形成了一个比较完备的体系。但是，大家的论述大多局限于静态的、条件性资源，很少关注到动态生成的素材性资源。课堂是教学的“主战场”，在这个“主战场”上，师生思维相互碰撞、生成智慧，同时，也生成了宝贵的、有效的教学资源，我们教师应该积极开发、有效利用这一资源，从而使我们的课堂成为取之不尽用之不竭的宝藏。
关键词：课程资源；教学资源；课堂教学；开发；利用
1674-9324（2012）08-0109-02
资源本来指生产资料、生活资料的来源，也特指可利用的自然资源。在课堂教学中，同样存在着许多可用的“自然资源”，这些资源产生于课堂师生对话过程中，是师生智慧的结晶，是随机产生又转瞬即逝的灵感一现。抓住了，我们的课堂就会妙趣横生、丰富多彩，失去了，我们的课堂就会变得贫瘠呆板、了无生趣。因此，对于一线教师来说，课堂资源的开发和利用是教师智慧的体现，是课堂教学之“神”，是关系到一堂课成败的关键所在。

一、课堂教学资源的概念

课堂教学资源是指在课堂教学过程中，通过师生对话而产生的可用于教学的知识经验、行为方式、程序步骤等动态生成性的素材型智慧成果。包括对某一知识点的见解，对某一问题的认识，以及解决问题的思路，实验操作的步骤、程序等。它既可以是陈述性的知识，也可以是程序性知识，甚至是一种知识迁移。

二、课堂教学资源的特点

(一)课堂教学资源是动态生成的

课堂教学资源产生于课堂教学进行过程中，产生于师生对话过程中。虽然它和教师课前备课存在着很大联系，但是，它决不是写在教案上的，写在教案上的那是条件性资源，如同教材资源一样，是课堂进行的条件，而这些条件只是原料，它必须进入到课堂“车间”当中，通过师生的“脑力”劳动动态生成。只有师生广泛展开对话，才开动了“生产”课堂教学资源的“生产线”，才会源源不断地产生这样那样的鲜活的教学资源。“满堂灌”、照本宣科式的教学传授的是僵硬呆板的知识，不是鲜活的，充满生命气息的资源。

(二)课堂教学资源是转瞬即逝的

课堂教学资源不是预先设计好的或长久存在的，它是随机产生的。它往往产生于师生的灵感一现，产生于师生的问答和学生的思考中，很多时候它甚至产生于学生的不经意的一句话当中。如果教师不能及时发现和利用，它便会转瞬即逝，回过头来再想利用时，时机已经错过。这就要求我们教师在充分备课、和学生充分开展对话的基础上，时刻注意捕捉有用信息并尽快加以利用。

(三)课堂教学资源是开放的

因为课堂教学资源是动态生成的，所以，它的形式和内容都是非规定性的。从形式上来说，它既可以以创意性回答或举动为形式，也可以以错误回答或举动为形式，甚至以一个眼神、一个表情来表现。从内容上讲，它既可以是教材知识，也可以是

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师生生活经验，还可以是某种程序步骤、思维方式。总之，无论从内容上还是从形式上，课堂教学资源都是开放的。不但是形式内容开放，来源也是开放的，它可以来源于课堂，可以来源于教科书，甚至来源于网络、影视剧、课外读物等方面。

(四)课堂教学资源是丰富多彩、充满生命力的

正是由于它是开放的，所以，它是丰富多彩的，历史的、哲学的、自然科学的、文学的，甚至是家长里短，自然景观，奇闻异事等无不包括在内。它既可以丰富课堂知识，又可以活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣，提升学生思维能力。又因为它是动态生成的，是产生于师生思维碰撞中的，是产生于师生对话中的，所以它是活生生的，是充满生命气息的。同时，教师对它的及时捕捉和利用又使得课堂不断生成新的资源，使教学不断向前推进，这样，课堂教学也是有生命力的。

(五)课堂教学资源存在于联系当中

我们讲课堂教学资源产生于课堂教学，不是说它是孤立存在的，它是存在于联系当中的，这个联系指的是教材资源、师生原有知识经验资源、学校环境资源等多种条件性资源构成的联系，课堂资源的产生和利用离不开这些条件性资源，是在有效利用这些资源当中产生的。

三、课堂教学资源的开发利用的原则和方法

(一)在对话教学中开发和利用课堂教学资源

按照现代课程论观点，课堂教学就是师生在相互对话中建构学生知识体系和经验体系，在动态生成中提高学生能力，发展学生思维，在对话过程中促使学生知识增长、能力提高，培养他们良好的态度和正确的价值观。教师在课堂教学过程中要用到教学设计，但不要让教学设计牵着鼻子走，要根据教学内容，活用教学设计，要充分调动起学生的主观能动性，充分展开师生对话。其中有教师问学生答，也有学生问教师答，还有教师依据学生的回答步步深入的提问，有教师的总结提升，甚至有师生间、生生间的辩论、讨论，教学计划只是一个大纲，具体实施要靠“课堂情节发展”来推动。

(二)充分发挥学生的主体性作用

我们教师应该树立这种观点：学生不是空着头脑来的，他们都是带着原有的知识、经验、态度价值观来的，都是有能力有思维的。在生活中，他们已经有了十几年的经验，而学生原有的知识经验就是我们课堂的起点，我们应该先让学生学，然后再指导，让学生试一试。并且，在课堂中让学生的思维充分运转起来，在学生的疑问、讨论、质疑，甚至学生的错误中挖掘课堂教学资源（对于学生成长来说，错误和正确同样重要，从某种意义上说，错误更能促进学生成长）。教师要营造友好的、坦诚的、宽松的气氛，给学生一定的自由，让学生自由发挥。从而在动态生成中创造使用课堂资源。当然，教师要注意引导，注意总结，从而完成知识的系统传授和能力的提高，决不可“教师消失了，学生散乱了”。并且，课后的教学反思是将课堂资源固定下来的一个很好的方法。

(三)注意课堂教学资源开发利用的开放性

课堂教学资源本身具有开放性特点，我们教师在开发和利用利用课堂教学资源时要注意引导学生打开思维，开阔眼界，应该把社会、学生生活等方面的东西引进来为我所用，有的教师甚至把其他科目的内容引到自己课堂中来。当然，文史哲、数理化这些科目本来就是不分家的，这些科目中的知识、思维方式完全可以被借鉴到彼此的课堂教学当中。随着计算机网络的普及，学生的知识面也越来越宽广，大家获取信息的渠道也越来越广阔，我们也完全可以把课堂延伸到教室外甚至学校外面，打破空间、时间局限，充分利用各种资源，把自己的课堂打造成开放的载体。例如，语文课堂教学中的重头戏——作文教学就可以充分利用各种资源。广大师生在作文教学中会碰到没啥写、没思路等难题。实际上，这就是因为没有注意开发利用身边的作文资源。作文源于生活，很多人感叹我们学生生活阅历少，经验缺乏，所以写不出好作文。这只说对了一半。学生相对于成人来说，生活阅历是少了。但是，学生也有生活呀，他们的生活也是丰富多彩的，他们的人生阅历也是非常丰富的，关键在于他们没有用心去感受生活。我们教师就应该引导学生用心感受自己的生活，给学生一双发现“资源”的眼睛，培养学生发现利用生活学习资源的习惯。笔者任教近十年了，每接一个班，给学生第一个要求就是写日记，一周最少三篇，如果可写的多了，十几篇也可以。让学生写真事、实事、真感情、真想法，我只在自习课上当学生面检查写没写，不看内容。这样积累，就是在积累生活“阅历”，而这些阅历就是“资源”。还有老师给他们讲的一些事例，家长谈话，社区街道发生的大事小情，这些都可以进入到学生作文。另外，语文教科书、历史地理、政治等教科书都为学生提供了丰富的写作素材，只要开发，会有用不完的作文资源。并且，语文教科书中的记叙文、说明文、议论文都是精品，无论从结构、方法、语言，还是审题、构思、思想方面，都是典范，都可以指导学生写作。当然，阅读对于学生写作来说也是非常重要的。除了阅读教科书外，学生还可以阅读经典著作、课外读物，甚至阅读网络文学作品，电子书等等。检测期时间，教师可以鼓励学生去搞适当的社会调查或参加社会实践，从而增加社会阅历。以及在写作当中让学生互相阅评，征得学生同意后读学生范文由其他学生讨论、评价、质疑等也是发挥集体智慧，找出作者优缺点，找出改进学生写作的好办法。这些都有利于学生写作能力的提高。
总之，课堂教学资源是无处不在、无时不在的，是无穷无尽的“可再生资源”，只要我们教师运用自己的智慧，利用自己的眼睛去发现、去挖掘，随时随地我们都能开发和利用鲜活的教学资源。当然，开发利用教学资源还有一个重要的原则是紧紧围绕教学内容展开，不可旁生枝节，离题万里，要有利于课堂教学有效开展，有利于学生知识的掌握、能力的提高，有利于学生全面健康发展。
参考文献：
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朱慕菊.教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]蔡伟.语文课程与教学研究[M].浙江大学出版社，2008.
[4]范兆雄.课程资源论[M].中国社会科学出版社，2002.
作者简介：宋泽华（1975-），西藏拉萨那曲高级中学教师，中学一级职称，现为陕西师范大学文学院课程与教学论研究生；左秋娟（1977-），西藏农牧学院教师，助教。