本站原创
摘 要： 文章认为，探究法在政治教学实践中可以起到两种作用：产生认知和升华认知，其总体的教学过程如下：创设情境→提出理由→认知产生探究→得出结论→认知升华探究。
关键词： 政治教学 探究法 开展策略
根据马克思主义揭示的认识规律，探究法在教学实践中可以起到两种作用：产生认知和升华认知。产生认知阶段，通过探究法让学生在理由的讨论中从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识，类似于苏格拉底的“精神助产术”；认知升华阶段，通过探究法，学生将已经掌握的某种知识运用到实际事例当中进行分析、实践，从而巩固知识，达到理性认识到实践的飞跃，即一些学者所称的“实践探究法”。其总体的教学过程如下：创设情境→发现、提出理由→探究实践→得出结论→认知、升华探究。
首先，利用生活经验和新闻信息创设生活化情境。教师结合生活实际，利用身边熟悉的事物，创设生动的理由情境，激起学生的探究热情。比如，在讲解价值规律时，可以创设菜场的情境，让学生模拟菜农的各种“吆喝”和讨价还价的场景，从而营造“反季节菜”、“薄利多销”、“相互竞争”等多种环境，让学生讨论价值和的关系。也可以通过“菜市大涨”等新闻场景引出话题，让学生讨论。
其次，通过文献如历史资料或文学素材创设情境。特定的历史情节往往容易引起学生的兴趣，也比较容易讨论。同样是讲解价值规律，可以运用一段历史资料创设情境，比如设计法国皇帝路易·波拿巴设宴的场景，用“来客们用的是银碗，唯独皇帝本人用铝碗”这一史实，让学生推导价值的决定因素。也可以通过“洛阳纸贵”这一传说引出话题。
首先，教师要保证探究学习的秩序，为学生提供足够的互动交流空间。探究学习重在过程，教师要保证过程的正常进行，一是要求学生不打断主题、不提与主题无关的理由，保持正常的秩序；二要给予足够的时间，有针对性地开展讨论、问答、展示等探究活动，让学生主动经历探究学习过程，避开拔苗助长，直接道破。
其次，教师要根据学生深思的即时情况政治教学中法的应用对策与由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，随时对已经给予的场景进行补充说明和提示，制约学生议题。场景的创设实际上也是一个信息的给予过程，学生在接受信息、处理信息时很有可能产生信息“乱码”，从而对场景产生误解，教师应该根据学生讨论的情况及时更正，减少学生做的无用功。同时，教师要根据学生的知识水平和能力，引导理由探讨不断深入，寻找理由的根源所在。
首先，探究的结束要等待成熟的时机。等到学生已经对探究的结论趋于一致、理由的分析已经水落石出时，或者等到学生各持己见、但已经坚定了自己的认识时，教师可以自然地结束探究，得出结论。成熟的时机是指教师在探究教学过程中要让学生明确某一种认识，对某种观点形成坚定的支持或反对态度，不能由于赶时间而人为结束探究过程，导致探究教学草草收尾，也不能在一个学生刚刚提出正确观点之后，立即加以肯定，使学生来不及消化成果。
其次，探究的总结不能忽略其他观点。在高中政治教学中运用探究法，目的是开放课堂，使异性思维与单一性深思相结合，使学生在政治学习过程中碰撞思维，集思广益，自主交流，大胆深思，不断创新。因此，探究总结时要抛弃单元化价值观念，多维度、多视角地深思理由，得出丰富的结论。多条结论保留了学生自主探究或师生共同探究的成果，从而调动了学生今后继续探究的积极性。即使是错误的观点，也不能视而不见，应分析其中的合理之处、产生的理由，从而巩固认识。教师通过错误结论的分析，可以了解学生的思维方式，了解到易错之处，从而在教学中做到有的放矢，强化教学效果。
“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的理由，而是一个实践的理由”。这是马克思对实践在认识世界过程中重要作用的精辟论述。要获得客观的真理性认识，就要将所学知识运用于直接的社会实践中，如社会怎么写作、调查研究、视察学习等。在实践性探究中，利用学生的亲身体验完成探索层次，通过亲身体验，加深对学习内容的认识。学生在教师的诱导下，总结归纳知识点，掌握事物的本质特征。通过实践性探究，学生深刻感受到马克思主主义理论的真理性和现实力量，将知识的掌握转化为能力的培养和品质的内化。
关键词： 政治教学 探究法 开展策略
根据马克思主义揭示的认识规律，探究法在教学实践中可以起到两种作用：产生认知和升华认知。产生认知阶段，通过探究法让学生在理由的讨论中从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识，类似于苏格拉底的“精神助产术”；认知升华阶段，通过探究法，学生将已经掌握的某种知识运用到实际事例当中进行分析、实践，从而巩固知识，达到理性认识到实践的飞跃，即一些学者所称的“实践探究法”。其总体的教学过程如下：创设情境→发现、提出理由→探究实践→得出结论→认知、升华探究。
1.科学创设生活化情境，激发学生探索兴趣，营造自主探索的“磁场”。
高中政治的时代性与实践性都很强，如果脱离时代内容和特征，自然就无法激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，借助一定物质媒介，创设出形象鲜明的投影、音乐等背景，辅之生动的文学语言，以最佳的画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，凭借有渗透力的艺术感染力，把时事热点、现实生活和历史场景投射到课堂中，使学生仿佛置身其间，亲临其境。针对不同的知识领域，我们可以运用不同的策略创设情境。首先，利用生活经验和新闻信息创设生活化情境。教师结合生活实际，利用身边熟悉的事物，创设生动的理由情境，激起学生的探究热情。比如，在讲解价值规律时，可以创设菜场的情境，让学生模拟菜农的各种“吆喝”和讨价还价的场景，从而营造“反季节菜”、“薄利多销”、“相互竞争”等多种环境，让学生讨论价值和的关系。也可以通过“菜市大涨”等新闻场景引出话题，让学生讨论。
其次，通过文献如历史资料或文学素材创设情境。特定的历史情节往往容易引起学生的兴趣，也比较容易讨论。同样是讲解价值规律，可以运用一段历史资料创设情境，比如设计法国皇帝路易·波拿巴设宴的场景，用“来客们用的是银碗，唯独皇帝本人用铝碗”这一史实，让学生推导价值的决定因素。也可以通过“洛阳纸贵”这一传说引出话题。
2.合理引导探究学习，使学生产生新的认知。
在引出话题之后，围绕理由，剖析情境，引导学生在探究过程中掌握知识。教师的引导对于结论的得出具有重要的作用。首先，教师要保证探究学习的秩序，为学生提供足够的互动交流空间。探究学习重在过程，教师要保证过程的正常进行，一是要求学生不打断主题、不提与主题无关的理由，保持正常的秩序；二要给予足够的时间，有针对性地开展讨论、问答、展示等探究活动，让学生主动经历探究学习过程，避开拔苗助长，直接道破。
其次，教师要根据学生深思的即时情况政治教学中法的应用对策与由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，随时对已经给予的场景进行补充说明和提示，制约学生议题。场景的创设实际上也是一个信息的给予过程，学生在接受信息、处理信息时很有可能产生信息“乱码”，从而对场景产生误解，教师应该根据学生讨论的情况及时更正，减少学生做的无用功。同时，教师要根据学生的知识水平和能力，引导理由探讨不断深入，寻找理由的根源所在。
3.认真总结探讨结论，让理由水落石出。
教师在认知产生探究中把握合适的时机，及时、自然地结束探究过程，总结成果，得出结论。首先，探究的结束要等待成熟的时机。等到学生已经对探究的结论趋于一致、理由的分析已经水落石出时，或者等到学生各持己见、但已经坚定了自己的认识时，教师可以自然地结束探究，得出结论。成熟的时机是指教师在探究教学过程中要让学生明确某一种认识，对某种观点形成坚定的支持或反对态度，不能由于赶时间而人为结束探究过程，导致探究教学草草收尾，也不能在一个学生刚刚提出正确观点之后，立即加以肯定，使学生来不及消化成果。
其次，探究的总结不能忽略其他观点。在高中政治教学中运用探究法，目的是开放课堂，使异性思维与单一性深思相结合，使学生在政治学习过程中碰撞思维，集思广益，自主交流，大胆深思，不断创新。因此，探究总结时要抛弃单元化价值观念，多维度、多视角地深思理由，得出丰富的结论。多条结论保留了学生自主探究或师生共同探究的成果，从而调动了学生今后继续探究的积极性。即使是错误的观点，也不能视而不见，应分析其中的合理之处、产生的理由，从而巩固认识。教师通过错误结论的分析，可以了解学生的思维方式，了解到易错之处，从而在教学中做到有的放矢，强化教学效果。
“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的理由，而是一个实践的理由”。这是马克思对实践在认识世界过程中重要作用的精辟论述。要获得客观的真理性认识，就要将所学知识运用于直接的社会实践中，如社会怎么写作、调查研究、视察学习等。在实践性探究中，利用学生的亲身体验完成探索层次，通过亲身体验，加深对学习内容的认识。学生在教师的诱导下，总结归纳知识点，掌握事物的本质特征。通过实践性探究，学生深刻感受到马克思主主义理论的真理性和现实力量，将知识的掌握转化为能力的培养和品质的内化。