素质教育中体育教学评价

教学评价作为一种教学手段，直接影响学生的心理活动和教学效果。传统的“应试教育”中的教学评价往往是片面的、单一的，而素质教育是一种全面发展的教育，在教学评价中则主张全面、整体、有特点的评价学生的学习。

一、评价的全面性

应试教育中，体育教师对学生的评价大都是以某个项目、某个阶段或某个学期的运动水平、学习表现、进步幅度来定论。这种评价带有很大片面性，它只注意评价的结果而忽视了学生个体差异性的存在，忽视了对表现性目标和过程的评价，忽视了对学生能力发展的评价。
素质教育不只是为了升学而准备，也不是为了就业做准备，而是为整个人生做准备，因此，在体育教学中对学生的评价应根据体育学科的特点，全面、整体、综合地进行评价，既考查知识，也考查技术和能力；既考查学习结果，也考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；有定性评价，也有定量评价。只有这种重于泰山性评价，才能锻炼学生身体，发展学生思维能力，提高非智力水平，才能充分发挥体育为全面提高学生素质怎么写作的自身功能。

二、评价的全体性

在以往的应试教育中，体育教学评价也是在围着“尖子”学生转，或者人为地压抑他们的体育特长与个性发展，而对少数体育差生则看不到他们进步。素质教育是全面发展的教育，是面向全体学生的教育，对尖子学生我们要正确对待，既要注意发挥学生自己的体育特长，又要培养他们的个性发展，对于体育差生要充分认识到学生个体之间存在着的差异性，对这类学生的评价，我们可以运用准则参与的评价，即将学生的成绩与事先制好的目标与标准进行比较，这样做即考虑了学生的起点基础，又对提高的幅度参照性评价，侧重于评价自身提高幅度和努力程度，这种评价会对全体学生有一定激励作用。

三、评价的多样性

应试教育中的体育教学评价是以达标的形式，即在同一标准的前提下，对学生进行考核，以此来考察学生的学习程度，其方法单一内容枯燥，这种评价方法或多或少地制约着学生的学习积极性和兴趣性。而素质教育中的教学评价则强调它的多样性，首先是教师的评价，教师的评价是有全面性、客观性和权威性，这种客观准确适度的评价可调动学生对体育学习的积极性，激发学生对体育学习的兴趣，学生也可以通过教师对自己的评价而清楚知道自己成绩与差距，其次，学生自我评价。学生自我评价，能够不断开发自身的潜能，找出存在的问题，从而来提高自身素质。这也是培养学生自我认识、认识自我和自我教育的重要途径。再次，学生间相互评价，学生在一起学习时更多的时候是一个群体，学习过后大家互相进行评价，不仅可以培养学生的交际能力，还有助于在评价别人的过程中能够引起对同学的注意，促使他加深对体育知识的理解，从而更好地学习和掌握体育知识。

四、完善评价体系

《体育与健康课程标准（实验稿）》强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。因此，作为体育教师，应改变传统教学中只重结果的“成绩式”评价形式，结合素质教育的目标定位，开展多元评价体系，丰富体育评价内容，将学生的生理、体能、知识、技能等方面的内容都得以在评价中体现，拓展传统评价中教师为评价者的单一评价形式，使学生之间、师生之间可以自评、互评等，加强他们之间的沟通，注重对学生心理、行为、态度等方面的评价和纠正，不断完善评价体系，使体育评定分数能较客观地反映学生个体全面体育素质在所处群体中的等级、位置，从而使学生清楚的认识自我，使教师更好的掌握学生的发展特点，及时的调整教学方案，进而达到评价体系与课程目标的有机结合。

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总之，在体育教学中，教师应结合学生的发展需求，构建有效的教学模式、评价体系等，来加强素质教育在体育教学中的渗透和实施，引导学生在体育教学中逐渐提高和完善自我身体素质，从而推动学生思想素质的全面发展，最大限度的实现体育教学中素质教育实施的有效性。