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摘要：多元智能理论自20世纪80年代中期提出后在教育界引起了很大的反响，它为我国教育教学改革提供了理论依据。本文以《荷塘月色》为例，将多元智能理论与语文教学进行整合，以期为新课程改革进程中的语文教学寻求更广阔的拓展空间。
关键词：多元智能 语文教学
多元智能理论是有美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳所提出的。他提出“智力应该是在某一特定文化情境或社会群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。他在1999年出版的《智力重构：21世纪的多元智力》一书中认为：人类的心理能力至少包括以下八种不同的智能。
语言智能：是指对声音、节奏、单词的意义和语言的不同功能的敏感性。
逻辑—数学智能：对识别逻辑或数学模式敏感，进行数学运算、逻辑推理以及分析事物的能力。
空间智能：能以三维空间的方式思考，准确感知视觉—空间世界，在头脑中形成外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力。
肢体动觉智能：控制身体的运动，灵活操作物体以解决问题的能力。
音乐智能：辨别和欣赏节奏、音调以及韵律等，鉴赏各种形式的音乐。
人际智能：能觉
内省智能：能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
自然智能：对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力。
加德纳在他的著作中指出，单纯的依靠纸笔的测验和标准化考试来区分学生智力的高低，考查学校教育的效果，是片面的。基于此，加德纳提出了“以个人为中心的教育”的新的教育观。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
那么，我们如何将多元智能理论与语文教学进行整合？以人教版·语文（必修2）中的《荷塘月色》为例。
《荷塘月色》
课程目标：本文是现代散文中脍炙人口的名篇佳作之一，是一片以写景为主的抒情散文。通过欣赏荷塘以及月色的优雅、朦胧、幽静之美，使学生领悟作者复杂的思想感情，并通过语言、视觉、音乐等途径帮助学生理解全文，同时得到审美的熏陶和智力的开发。
课堂资源或材料：投影图片、幻灯图片、音乐光盘等。
语言智能：让学生阅读课文中重要的章节，教师用语言讲解，激发他们学习的，并且为他们多提供视听材料，尽量创造运用语言表达和写作技能的机会。
空间智能：通过画面或语言引导学生的想象，描绘出荷塘月色下那宁静、优雅的景色，使学生得到美的熏陶。
人际智能：以小组形式品味文章语言的精妙，领略诗情画意般的荷塘月色，通过小组成员的共同配合协作，最后以小组为单位回答问题。
自省智能：通过其自身的需要、情感和目标，鼓励、引导学生有单独的时间，自定步调学习，用自主选择的方式去阅读有关的文章、背景材料；最后在无外界的帮助下，对自己的学习情况进行评估，不断进行自我反思。
音乐智能：结合课文内容，让学生选取适合本文意境的背景音乐，并进行配乐朗诵，以达到锻炼其语言智能的目的。
教学过程
（2）自由朗读，讨论思考：在文中找出能表达作者心情的语句，并结合找到的句子，从整体上把握全文内容和情感。以小组为单位，分派代表回答。
老师通过语言的讲解、分析，以本文成文时的背景为切入点，使学生更深入的理解作者当时的心境和思想，进而学习作者在语言上的表达技巧。
补充：对《荷塘月色》思想感情分析所能到达的深度最终决定了课堂教学所能到达的高度。钱理群教授曾说：“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘。”而《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”，在观赏景物时所看到的、感觉到的，实际上就是他心中的“桃花源”。“平常的自己”与“超出了平常的自己”的割裂；现实世界与“另一个世界”的对峙，这正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。
提问：①题有题眼，文友闻言。就此，你认为本文的“文眼”是什么？
②“心里不宁静”，眼里的景色又带有什么样的色彩呢？
③月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，得到了暂时的解脱。但蝉声和蛙声又将那片刻的宁静打破了，作者的思绪由理想回到了现实。写到这儿，似乎可以结尾了，但作者为什么又写了一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字。
归纳：《荷塘月色》是一篇抒情散文，借月夜荷塘美景抒发情怀。作者的思想感情是比较复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦，低调的情绪笼罩全文。
（3） 《荷塘月色》又是一篇写景散文，作者并不是单纯的描写荷塘或者月色，而是月光下的荷塘和荷塘上的月色。
齐读：品味语言的精妙，领略诗情画意般的荷香月色。
讨论：①作者运用了哪些修辞手法？作用是什么？结合具体的句子分析。
提示：a.比喻。（明喻、暗喻）b.拟人。
c.通感：“一种感觉超越本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。”（钱钟书）即感觉的转移。本文有两例。
②叠词的运用，请找出文中叠词，反复阅读，体会与单字的区别，并说说叠字运用的作用。
提示：叠词的出现，不仅让语言表达更为柔和，而且还传神的描摹出眼前的景象，同时还拓宽了语言表的的范围。
（4）作业：①把《采莲赋》改写成文，要求：要有情节、描写；字数在500字左右。②背诵课文4—6段。③为本文选取适当的背景音乐，并举行朗诵会。
多元智能教学实践要求多元化的教学技能，而以教师为主体的教学模式已经不适应时怎么发表展的要求。它从客观上要求教师树立“学生本位”的理念，学会协作，与学生共同探讨多元智能的课程设计与实施，从而真正促使多元智能理论与语文教学实践的有机整合，为语文新课程教学探寻更广阔的拓展发展空间。
参考文献：
[美]H·加德纳著，霍力岩等译.智力的重构—21世纪的多元智力[M].中国轻工业出版社，2004.
作者简介：夏雪 （1987-）女，甘肃天水人， 西北师范大学教育学院，学科教学语文专业。
关键词：多元智能 语文教学
多元智能理论是有美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳所提出的。他提出“智力应该是在某一特定文化情境或社会群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。他在1999年出版的《智力重构：21世纪的多元智力》一书中认为：人类的心理能力至少包括以下八种不同的智能。
语言智能：是指对声音、节奏、单词的意义和语言的不同功能的敏感性。
逻辑—数学智能：对识别逻辑或数学模式敏感，进行数学运算、逻辑推理以及分析事物的能力。
空间智能：能以三维空间的方式思考，准确感知视觉—空间世界，在头脑中形成外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力。
肢体动觉智能：控制身体的运动，灵活操作物体以解决问题的能力。
音乐智能：辨别和欣赏节奏、音调以及韵律等，鉴赏各种形式的音乐。
人际智能：能觉
源于：论文范例www.udooo.com
察并区分他人情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力。内省智能：能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。
自然智能：对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力。
加德纳在他的著作中指出，单纯的依靠纸笔的测验和标准化考试来区分学生智力的高低，考查学校教育的效果，是片面的。基于此，加德纳提出了“以个人为中心的教育”的新的教育观。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
那么，我们如何将多元智能理论与语文教学进行整合？以人教版·语文（必修2）中的《荷塘月色》为例。
《荷塘月色》
课程目标：本文是现代散文中脍炙人口的名篇佳作之一，是一片以写景为主的抒情散文。通过欣赏荷塘以及月色的优雅、朦胧、幽静之美，使学生领悟作者复杂的思想感情，并通过语言、视觉、音乐等途径帮助学生理解全文，同时得到审美的熏陶和智力的开发。
课堂资源或材料：投影图片、幻灯图片、音乐光盘等。
语言智能：让学生阅读课文中重要的章节，教师用语言讲解，激发他们学习的，并且为他们多提供视听材料，尽量创造运用语言表达和写作技能的机会。
空间智能：通过画面或语言引导学生的想象，描绘出荷塘月色下那宁静、优雅的景色，使学生得到美的熏陶。
人际智能：以小组形式品味文章语言的精妙，领略诗情画意般的荷塘月色，通过小组成员的共同配合协作，最后以小组为单位回答问题。
自省智能：通过其自身的需要、情感和目标，鼓励、引导学生有单独的时间，自定步调学习，用自主选择的方式去阅读有关的文章、背景材料；最后在无外界的帮助下，对自己的学习情况进行评估，不断进行自我反思。
音乐智能：结合课文内容，让学生选取适合本文意境的背景音乐，并进行配乐朗诵，以达到锻炼其语言智能的目的。
教学过程
1、导入课文
呈现朱自清肖像。借助具体形象，了解作者生平，帮助学生把握作者的思想感情。2、课堂教学：
（1）听《荷塘月色》的配乐朗读。要求学生注意生字的读音、句子的抑扬顿挫、章节的语气变化。朗读同时，播放课件，使学生在视觉、听觉上感受荷塘恬美的景色，宁静、优雅的气氛。（2）自由朗读，讨论思考：在文中找出能表达作者心情的语句，并结合找到的句子，从整体上把握全文内容和情感。以小组为单位，分派代表回答。
老师通过语言的讲解、分析，以本文成文时的背景为切入点，使学生更深入的理解作者当时的心境和思想，进而学习作者在语言上的表达技巧。
补充：对《荷塘月色》思想感情分析所能到达的深度最终决定了课堂教学所能到达的高度。钱理群教授曾说：“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘。”而《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”，在观赏景物时所看到的、感觉到的，实际上就是他心中的“桃花源”。“平常的自己”与“超出了平常的自己”的割裂；现实世界与“另一个世界”的对峙，这正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。
提问：①题有题眼，文友闻言。就此，你认为本文的“文眼”是什么？
②“心里不宁静”，眼里的景色又带有什么样的色彩呢？
③月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，得到了暂时的解脱。但蝉声和蛙声又将那片刻的宁静打破了，作者的思绪由理想回到了现实。写到这儿，似乎可以结尾了，但作者为什么又写了一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字。
归纳：《荷塘月色》是一篇抒情散文，借月夜荷塘美景抒发情怀。作者的思想感情是比较复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦，低调的情绪笼罩全文。
（3） 《荷塘月色》又是一篇写景散文，作者并不是单纯的描写荷塘或者月色，而是月光下的荷塘和荷塘上的月色。
齐读：品味语言的精妙，领略诗情画意般的荷香月色。
讨论：①作者运用了哪些修辞手法？作用是什么？结合具体的句子分析。
提示：a.比喻。（明喻、暗喻）b.拟人。
c.通感：“一种感觉超越本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。”（钱钟书）即感觉的转移。本文有两例。
②叠词的运用，请找出文中叠词，反复阅读，体会与单字的区别，并说说叠字运用的作用。
提示：叠词的出现，不仅让语言表达更为柔和，而且还传神的描摹出眼前的景象，同时还拓宽了语言表的的范围。
（4）作业：①把《采莲赋》改写成文，要求：要有情节、描写；字数在500字左右。②背诵课文4—6段。③为本文选取适当的背景音乐，并举行朗诵会。
多元智能教学实践要求多元化的教学技能，而以教师为主体的教学模式已经不适应时怎么发表展的要求。它从客观上要求教师树立“学生本位”的理念，学会协作，与学生共同探讨多元智能的课程设计与实施，从而真正促使多元智能理论与语文教学实践的有机整合，为语文新课程教学探寻更广阔的拓展发展空间。
参考文献：
[美]H·加德纳著，霍力岩等译.智力的重构—21世纪的多元智力[M].中国轻工业出版社，2004.
作者简介：夏雪 （1987-）女，甘肃天水人， 西北师范大学教育学院，学科教学语文专业。