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一把握马克思主义基本原理概论课教学特点，将常规方法用活、创新方法用实
马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设一门重要课程。目前有关马克思主义基本原理概论课教学的新方法虽然受到多方关注，但实际应用面不广、效果不甚理想，传统常规教学方法依然占据主流，且对其改进力度不够，创新力度不强。马克思主义基本原理概论与思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等其它思想政治理论课所使用的教学方法之间存在明显的异同性，尤其要着重研究其教学方法的特殊性。马克思主义基本原理概论课在教学内容的讲解上更强调知识的系统性与思想的深刻性、更突出马克思主义经典作家的思想及其当代意义、更突出理性与逻辑的力量，在分析问题上更强调辩证性与哲理性；在教学形式的选择上更需要使用辩论、讨论、专题研讨等参与式教学方法；在教学的过程中更注重对学生思维能力的训练，更强调构建学生的主体性，从而使学生在理性思考的基础上树立正确的“世界观”、“人生观”、“价值观”和科学的“信念”与“信仰”。
其实，教学方法贵在“得法”与“创新”，传统的常规教学方法与新型教学方法各有其优缺点。因此，强调“创新”不是放弃“传统”，注重“传统”则“传统”本身也面临“创新”。传统的常规教学方法与新型教学方法在马克思主义基本原理概论课教学中必须要做到合理选择、有效利用与综合运用。所谓合理选择就是要针对不同的知识点、不同的章节选择相应的教学方法，而不是一成不变或一味求新求变。例如，如何合理使用视频、音频资料等都是需要深入研究的。所谓有效利用就是教师能充分掌握所使用的教学方法的基本技能，并通过该教学方法的使用切实提高教学
总之，在掌握传统常规教学方法的基础上，创新马克思主义基本原理概论课的教学方法对于提高该课程教学质量尤为重要，其创新要坚持在教学内容的科学讲解，教学方式的灵活多样，教学过程节奏的松弛把握，教学效果积极反馈、合理评价与有效改进等基础上具体展开。
二抓住马克思主义基本原理概论的重点内容，凸显教学的内在逻辑性
笔者认为，马克思主义关于人类社会和历史发展的普遍规律的论述以及资本主义命运是马克思主义基本原理最本质的内容，同时也是教学的重点内容。因此，它必须要在马克思主义基本原理概论的教学中适当地加以强化，但这种强化又必须是以课程内容教学的贯通性、逻辑性、完整性表现出来。所以笔者认为能否准确地让学生把握住马克思主义基本原理三大组成部分的内在逻辑关系将是衡量马克思主义基本原理概论教学实效性如何的一个重要方面。
综观马克思主义基本原理三个组成部分，马克思主义哲学原理是资本主义社会的形成和发展理论和社会主义的发展理论和共产主义原理的立论依据、理论基础和思想的逻辑起点，资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理是马克思主义哲学原理的逻辑展开与逻辑必然，也是对马克思主义哲学原理所揭示的基本规律的印证和进一步地阐释。因此，在马克思主义基本原理概论中，马克思主义哲学原理、资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理充分了体现了马克思主义基本原理的贯通性、逻辑性和完整性，这就要求我们在教学过程中要充分将这三部分理论内在逻辑关系展现在学生的面前，让学生从总体上把握马克思主义基本原理的精要，以期学生能更深刻地理解自然与社会的关系、人类社会历史的一般进程和趋势、资本主义社会的历史、现状、趋势，社会主义改革和发展以及党在当前提出的种种重大的方针、政策和战略决策。
三提高马克思主义基本原理概论课教学方法的实效性举要
1研读中学教材，确立“少、精、新、深、广、思”的教学要求
高校思想政治理论课教师常会遇到一个困惑：那些最基本的原理，学生在中学时都学过了，而他们其实又并不是真的理解了，但他们却以为自己把握了，从而对高校思想政治理论课不感兴趣。这就需要高校思想政治理论课教师要在研读中学思想政治课本的基础上，了解学生的知识背景。学生确实已经基本掌握的内容可以少讲、精讲，让学生能提纲挈领式抓住这些知识，也就是通常所说的要让学生把内容“拎”起来，甚至可以设计模拟课堂，让学生自己当“老师”讲说他们熟悉的内容。当然，对学生已学的知识也可以展开讲解，但要求“新”，这个“新”是相对于中学教师的讲授方式和思路而言的，即能让学生从另一种思维路径上把握相关原理。除了“新”，对学生已学的知识点在讲授的过程中可以适当进行理论深化，深化的目的不是“故作高深”、难倒学生，而是一方面扩大学生的知识面，让学生知道要真切理解这些原理还需要广阔的知识背景来作支撑，从而进一步激发他们的学习动力，另一方面是引导学生去理论联系实际地思考现实问题，让学生明白在他们看似已经熟知的原理和知识的背后存在着重大的理论意义和广泛的现实意义。因此，在具体教学过程中，教师可以将每一章节的教学分两部分进行，一方面是理论知识传授；一方面是师生进行理论联系实际的互动思考，最好可以将所学的有关原理与学生所学某些专业知识和当时的社会热点问题结合起来思考。如此，在互动教学过程中，教师既把握了学生的学习状况，学生也积极地参与了教学活动。
2整合教学知识，实现模块教学
模块教学是将教材体系转化为教学体系的一种重要手段和方法。具体到马克思主义基本原理概论课，大体上可以将之划分为马克思主义世界观，主要围绕物质、实践、矛盾三个范畴及其相关内容展开；马克思主义认识论；马克思主义社会历史观；马克思主义资本主义观；马克思主义社会主义观；马克思主义共产主义观等方面展开。当然，具体模块的设立每个学校、教师可以根据教学实际进行相应的调整。另外在实施模块教学的过程中还要考虑到这门课程的特殊性，即要贯穿马克思主义整体性、逻辑性等问题。因此，这门课程在实施模块教学时，不宜进行“多人教学”，即多名教师分别承担相应模块教学，因为这样容易割裂马克思主义整体性，使学生难以在整体上把握马克思主义的基本原理，从而影响到教学效果。
3方式方法多样化，进行立体教学
大学生求知欲强，思维活跃，更喜欢像互动教学、启发式教学、专题讨论、小组辩论、多媒体教学、案例教学、小型调查活动等新型教学方法与手段。但要注意到各种教学方法与手段都必须要能加以合理运用，尤其是多媒体的科学使用，课堂音像资料的合理利用，从而使得包括多媒体在内的各种教学方法与手段的运用能切实地怎么写作于教学内容，提高教学质量。
4联系实践基地，开展社会调查活动
教师可以通过院系或学校，也可以凭借自身的社会关系联系教学实践基地。每个学期至少开展一次走进社会、关注社会的调查活动，活动的主题要与马克思主义基本原理课的内容有关。教师可以先传授一些最基本的社会调查的方法和原则，然后要求学生将收集到的调查的感性材料加以整理，写成社会调查报告，作为作业纳入课程成绩考核中。同时评选出优秀作品，条件允许可以适当给予奖励。
5重视与学生的交流
教师要在课间和课下多与学生接触，尤其要重视学生以作业方式上交的小论文。布置学生写小论文，老师应该要认真批阅并要反馈学生论文的写作情况，对学生在论文中的反映出的共性问题可以在课堂与学生进行交流，对某些学生所反映的个别问题能私下与之沟通。如此，学生才会重视作业，在作业和小论文中才会写出自己所感、所想，而不是随便抄一篇了事。
6注重教学的语言艺术
任何教学方法的使用都必须依托一定的教学语言，教学语言本身也是最为重要和传统的教学手段。马克思主义理论是严肃的，学生希望的是将严肃的思想政治理论课内容用年轻人更易接受的形式表现出来。清新、优美、活泼甚至幽默的的语言往往更能打动学生。毕竟“道不远人”，太深沉、太严肃，年轻人可能对马克思主义望而却步了，这是我们思想政治理论教学工作者最不愿意看到的结果。不过我们也反对有些老师为了取得课堂教学的表面效果，总是闲聊一些与教学内容无关的话题来吸引学生。我们需要的是通过教学语言的科学性与艺术性、政治性与思想性的辩证统一来着实提高高校思想政治理论课的教学实效性。
参考文献
张雷声.马克思主义基本原理学科内涵、定位及人才培养[J].思想理论教育,2006(6).
周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2007(5).
[3]梅荣政.对马克思主义基本原理科学体系的几点思考[J].思想理论教育导刊,2012(1).
马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设一门重要课程。目前有关马克思主义基本原理概论课教学的新方法虽然受到多方关注，但实际应用面不广、效果不甚理想，传统常规教学方法依然占据主流，且对其改进力度不够，创新力度不强。马克思主义基本原理概论与思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等其它思想政治理论课所使用的教学方法之间存在明显的异同性，尤其要着重研究其教学方法的特殊性。马克思主义基本原理概论课在教学内容的讲解上更强调知识的系统性与思想的深刻性、更突出马克思主义经典作家的思想及其当代意义、更突出理性与逻辑的力量，在分析问题上更强调辩证性与哲理性；在教学形式的选择上更需要使用辩论、讨论、专题研讨等参与式教学方法；在教学的过程中更注重对学生思维能力的训练，更强调构建学生的主体性，从而使学生在理性思考的基础上树立正确的“世界观”、“人生观”、“价值观”和科学的“信念”与“信仰”。
其实，教学方法贵在“得法”与“创新”，传统的常规教学方法与新型教学方法各有其优缺点。因此，强调“创新”不是放弃“传统”，注重“传统”则“传统”本身也面临“创新”。传统的常规教学方法与新型教学方法在马克思主义基本原理概论课教学中必须要做到合理选择、有效利用与综合运用。所谓合理选择就是要针对不同的知识点、不同的章节选择相应的教学方法，而不是一成不变或一味求新求变。例如，如何合理使用视频、音频资料等都是需要深入研究的。所谓有效利用就是教师能充分掌握所使用的教学方法的基本技能，并通过该教学方法的使用切实提高教学
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效果。例如，提高教学板书技能、教学语言技能、课堂讨论的组织技能、新型教学方法的应用技能等对教学质量都能起到明显的提升作用。所谓综合运用就是无论是具体某堂课、某个章节、甚至某个知识点，所使用的教学方法都不是单一的，而是综合运用多种教学方法。总之，在掌握传统常规教学方法的基础上，创新马克思主义基本原理概论课的教学方法对于提高该课程教学质量尤为重要，其创新要坚持在教学内容的科学讲解，教学方式的灵活多样，教学过程节奏的松弛把握，教学效果积极反馈、合理评价与有效改进等基础上具体展开。
二抓住马克思主义基本原理概论的重点内容，凸显教学的内在逻辑性
笔者认为，马克思主义关于人类社会和历史发展的普遍规律的论述以及资本主义命运是马克思主义基本原理最本质的内容，同时也是教学的重点内容。因此，它必须要在马克思主义基本原理概论的教学中适当地加以强化，但这种强化又必须是以课程内容教学的贯通性、逻辑性、完整性表现出来。所以笔者认为能否准确地让学生把握住马克思主义基本原理三大组成部分的内在逻辑关系将是衡量马克思主义基本原理概论教学实效性如何的一个重要方面。
综观马克思主义基本原理三个组成部分，马克思主义哲学原理是资本主义社会的形成和发展理论和社会主义的发展理论和共产主义原理的立论依据、理论基础和思想的逻辑起点，资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理是马克思主义哲学原理的逻辑展开与逻辑必然，也是对马克思主义哲学原理所揭示的基本规律的印证和进一步地阐释。因此，在马克思主义基本原理概论中，马克思主义哲学原理、资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理充分了体现了马克思主义基本原理的贯通性、逻辑性和完整性，这就要求我们在教学过程中要充分将这三部分理论内在逻辑关系展现在学生的面前，让学生从总体上把握马克思主义基本原理的精要，以期学生能更深刻地理解自然与社会的关系、人类社会历史的一般进程和趋势、资本主义社会的历史、现状、趋势，社会主义改革和发展以及党在当前提出的种种重大的方针、政策和战略决策。
三提高马克思主义基本原理概论课教学方法的实效性举要
1研读中学教材，确立“少、精、新、深、广、思”的教学要求
高校思想政治理论课教师常会遇到一个困惑：那些最基本的原理，学生在中学时都学过了，而他们其实又并不是真的理解了，但他们却以为自己把握了，从而对高校思想政治理论课不感兴趣。这就需要高校思想政治理论课教师要在研读中学思想政治课本的基础上，了解学生的知识背景。学生确实已经基本掌握的内容可以少讲、精讲，让学生能提纲挈领式抓住这些知识，也就是通常所说的要让学生把内容“拎”起来，甚至可以设计模拟课堂，让学生自己当“老师”讲说他们熟悉的内容。当然，对学生已学的知识也可以展开讲解，但要求“新”，这个“新”是相对于中学教师的讲授方式和思路而言的，即能让学生从另一种思维路径上把握相关原理。除了“新”，对学生已学的知识点在讲授的过程中可以适当进行理论深化，深化的目的不是“故作高深”、难倒学生，而是一方面扩大学生的知识面，让学生知道要真切理解这些原理还需要广阔的知识背景来作支撑，从而进一步激发他们的学习动力，另一方面是引导学生去理论联系实际地思考现实问题，让学生明白在他们看似已经熟知的原理和知识的背后存在着重大的理论意义和广泛的现实意义。因此，在具体教学过程中，教师可以将每一章节的教学分两部分进行，一方面是理论知识传授；一方面是师生进行理论联系实际的互动思考，最好可以将所学的有关原理与学生所学某些专业知识和当时的社会热点问题结合起来思考。如此，在互动教学过程中，教师既把握了学生的学习状况，学生也积极地参与了教学活动。
2整合教学知识，实现模块教学
模块教学是将教材体系转化为教学体系的一种重要手段和方法。具体到马克思主义基本原理概论课，大体上可以将之划分为马克思主义世界观，主要围绕物质、实践、矛盾三个范畴及其相关内容展开；马克思主义认识论；马克思主义社会历史观；马克思主义资本主义观；马克思主义社会主义观；马克思主义共产主义观等方面展开。当然，具体模块的设立每个学校、教师可以根据教学实际进行相应的调整。另外在实施模块教学的过程中还要考虑到这门课程的特殊性，即要贯穿马克思主义整体性、逻辑性等问题。因此，这门课程在实施模块教学时，不宜进行“多人教学”，即多名教师分别承担相应模块教学，因为这样容易割裂马克思主义整体性，使学生难以在整体上把握马克思主义的基本原理，从而影响到教学效果。
3方式方法多样化，进行立体教学
大学生求知欲强，思维活跃，更喜欢像互动教学、启发式教学、专题讨论、小组辩论、多媒体教学、案例教学、小型调查活动等新型教学方法与手段。但要注意到各种教学方法与手段都必须要能加以合理运用，尤其是多媒体的科学使用，课堂音像资料的合理利用，从而使得包括多媒体在内的各种教学方法与手段的运用能切实地怎么写作于教学内容，提高教学质量。
4联系实践基地，开展社会调查活动
教师可以通过院系或学校，也可以凭借自身的社会关系联系教学实践基地。每个学期至少开展一次走进社会、关注社会的调查活动，活动的主题要与马克思主义基本原理课的内容有关。教师可以先传授一些最基本的社会调查的方法和原则，然后要求学生将收集到的调查的感性材料加以整理，写成社会调查报告，作为作业纳入课程成绩考核中。同时评选出优秀作品，条件允许可以适当给予奖励。
5重视与学生的交流
教师要在课间和课下多与学生接触，尤其要重视学生以作业方式上交的小论文。布置学生写小论文，老师应该要认真批阅并要反馈学生论文的写作情况，对学生在论文中的反映出的共性问题可以在课堂与学生进行交流，对某些学生所反映的个别问题能私下与之沟通。如此，学生才会重视作业，在作业和小论文中才会写出自己所感、所想，而不是随便抄一篇了事。
6注重教学的语言艺术
任何教学方法的使用都必须依托一定的教学语言，教学语言本身也是最为重要和传统的教学手段。马克思主义理论是严肃的，学生希望的是将严肃的思想政治理论课内容用年轻人更易接受的形式表现出来。清新、优美、活泼甚至幽默的的语言往往更能打动学生。毕竟“道不远人”，太深沉、太严肃，年轻人可能对马克思主义望而却步了，这是我们思想政治理论教学工作者最不愿意看到的结果。不过我们也反对有些老师为了取得课堂教学的表面效果，总是闲聊一些与教学内容无关的话题来吸引学生。我们需要的是通过教学语言的科学性与艺术性、政治性与思想性的辩证统一来着实提高高校思想政治理论课的教学实效性。
参考文献
张雷声.马克思主义基本原理学科内涵、定位及人才培养[J].思想理论教育,2006(6).
周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2007(5).
[3]梅荣政.对马克思主义基本原理科学体系的几点思考[J].思想理论教育导刊,2012(1).