对于误区现代信息技术在高中历史教学中运用误区

我国著名科学家钱学森对于未来教育作了如此论述：未来教育+人脑=网络。以计算机和互联网为代表的现代信息技术在教育领域中的应用主要体现在以多媒体计算机为核心，把超文本、视频、图像、图形、声音、动画等多种媒体和网络资源综合在一起进行教学。随着高中新课改的落实和当代信息技术的迅速普及，现代信息技术在高中历史教学中的应用必然是大势所趋。这种教学方式通过大量形象的感性材料和创设生动的历史情境，改变了因历史学科本身最大的特点即它的过去性所造成的学生无法直接感知历史这一客观现象，提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识空间，为学生提供了参与课堂展示自我的平台，增强了学生积极思维和自主探究学习的能力，其直观、形象的视觉、听觉效果更容易感染学生。
然而，笔者在这两年多的听课评课和教学活动过程中发现：目前高中教学活动中几乎都把使用多媒体进行教学作为体现素质教育、推进新课改和评价考核教师的教育教学水平的核心指标来看待，这就难免使现代信息技术在高中历史教学应用中出现不少误区，其主要表现在以下方面。

一、鼠标取代了教师的主导地位

新课改背景下教育者的角色，要求一改过去唱独角戏、满堂灌的状态，既要当好编剧，又要成为演员参与到整个教学活动过程中来。当下现代信息技术在教学实践应用让我们看到的经常是这样一番景象：铃声一响，电脑一开，教师把早已制作好的课件通过手中鼠标开始了展示，一路点击下来，自己手忙脚乱，听者也眼花缭乱，当铃声再次响起时鼠标还握在教师的手中。可是，在这样的教学方式背后笔者感到的是阵阵隐痛：教师被鼠标束缚了临场发挥和演绎的自由，鼠标变成了教学的主人！在这样的教学活动过程中，教育对象、教学内容和教学过程等早已被教师编制成程序，为了实现教学目标，完成教学任务，教师按编程操作进行，其中缺少了教师个人特有的教学魅力的展现及其对学生的感染，以及教学问题的生成和探讨。

二、屏幕影响了学生发挥主体作用

传统的课堂教学活动中，学生基本上是边听边记，以听为主。现代信息技术通过网络和多种媒体，呈现给学生的是丰富多彩的画面、音响等，以产生更具吸引力的视听效果。研究表明：人类获取的信息来自视觉的远远超过了其他感觉器官的总和，而多种感觉器官协同进行识记更有利于提高记忆效率。高中历史教学在新技术条件下把过去的历史事件、历史人物和历史问题间的因果关系等以可视性的课件形式展现出来，既顺应了现代教育技术的发展趋势，又符合视觉效果优于听觉效果的客观实际，本来无可厚非，可是在目前现代信息技术应用中存在着这样一种偏向：课堂教学中的主体由学生变成了屏幕。由于教学过程主要以课件形式展开，学生的参与过程自然而然就变成了两只眼睛盯着屏幕，以看为主。教师的注意力也不知不觉中发生着变化——从关注学生到更在意屏幕的正常显示。这样教学的效果未必优于传统的边听边记。

三、师生缺少了情感的交流

曾几何时，我们多么羡慕和喜爱那些站在讲台上口若悬河、飞扬的教师，他们的手舞足蹈、一笑一颦，讲到抗日战争取得胜利时的喜形于色，说到南京大屠杀时的愤怒之情，无不深深触动着台下的学生，他们与教师同喜同悲。可是课件的大量使用就使得师生间的这种情感交流渐渐减少，一上课教师关注的是鼠标，学生注视的是屏幕，师生间的互动交流甚少，这对于课堂气氛的调动、学习内容的掌握尤其是学生情感的体验和价值观的积极影响无疑是极为不利的。

四、传统教学手段被忽视

任何教学手段都是怎么写作于教学目的的。面对不同的教学内容、教学班级和教学时段应采取不同的教学手段，以使课堂教学高效合理。比如笔者在讲两次战争时，在黑板上快速勾画出我国东部地区的边界图后，按战争进程用不同颜色的粉笔边讲边标出侵略军的进军路线、开放的通商口岸等，并要求学生“看图说话”，对简图上通商口岸分布的特点及其原因和带来的影响进行分析，收到了良好的教学效果。但是如果使用信息技术进行教学，黑板大部分为屏幕所遮挡；过去边讲边写形成的板书或者被省略，或者最后只能以课件的方式补充展示；形象生动、即时生成的历史手绘简图也缺乏展现的空间。长此以往，传统教学手段越来越不被重视，我们在应用新教育技术的时候犯了在倒洗澡水时却连孩子一起倒掉了的毛病！
面对现代信息技术在历史教学应用中出现的种种误区，我们应当顺应现代教育改革发展的必然趋势，既不

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能因噎废食，重走老路；也不能熟视无睹，打着顺应潮流和改革的旗号，却行哗众取宠、喧宾夺主之实。但愿现代信息技术历史教学中能够与传统教学方式方法取长补短、相得益彰，让历史更加亲近学生，提高教学效果。
（责任编辑 庞丹丹）