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如何让课堂焕发生命力呢？我认为关键是要以人为本，让学生在情境课堂教学中展现“真我的风采”。下面我就从以下三方面谈谈优化情境课堂教学效果的做法。
如在教学口语交际《我喜欢的一句名言》时，我针对不同差异的学生制定了不同层次的学习目标：（1）说出自己最喜欢的一句名言；（2）说出自己最喜欢的一句名言，并简要说明理由；（3）说出自己最喜欢的一句名言，并联系实际说明理由。以上第一个目标是每个学生必须实现的，在此基础上，我鼓励中等生简要说明理由。第三个目标“能联系实际”是对优等生提出的，鼓励学生向更高的层次迈进。这一环节的教学我采用分层推进、分类指导的方法，使每个学生都体验到学习的成功。因此课堂气氛热烈，教学效果明显。
又如在执教《船长》时，我分两个学步教学。在第一学步中，我设计的自学提示是结合阅读旁批，想想课文还有哪些不理解的地方？在反馈时引导学生对中心句质疑，学生提出：（1）什么是“做人之道”？（2）什么叫“又一次运用了成为一名英雄的权利”？从无疑到有疑，学生产生了学习兴趣。
1.设计有一定思维空间的读练内容。如教《草船借箭》时，我没有在情节性提问上兜圈子，一改常规教法，独辟蹊径地创设问题情境：“诸葛亮在草船借箭前，到底想到些什么？”这一问题学生无法简单地回答，必须对课文信息实行重组，考虑到“三天后有大雾”、“取箭后顺风顺水”、“鲁肃为人老实，周瑜心胸狭隘，曹操为人谨慎”等问题。这样解决问题，对学生的思维、语言的发展无疑具有创新意义。
2.允许学生自我选择反馈的形式。教学中教师通常采用自检与他检相结合的形式，从学生表达学习结果的方式上看多半是读或说。《鸟的天堂》写道：“一只画眉鸟停在树枝上，在不停地叫着。”教学时我引导学生：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。检测如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。（多媒体在屏幕上打出）检测如你是这只小画眉鸟：（1）想说些什么，说一说；（2）写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读；（3）编写歌词，唱一唱；（4）看到些什么，画一画。在这样的自主学习过程中，学生享有选择和创造的自由，享有展示自己个性的自由空间。这样的学习活动给了学生创新的土壤，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力、体验人生的地方。
其次教师要倡导“专题训练”的形式。所谓“专题训练”，即根据学习内容，组织指导学生以生活积累为切入口，并进一步指导学生广泛深入地收集资料和信息进行加工整理，最后让学生掌握学习语文的方法。在教学《精读和泛读》时，我从学生的积累入手，首先让学生说说平时“精读”和“泛读”了哪些书或文章，促使学生积极开展课外阅读。接着让学生学文，了解什么是“精读”，什么是“泛读”。学生兴趣浓厚，积极学文。最后让学生赏析优秀片断。三个教学活动把学习的触角从课内伸向课外，拓展了学生学习语文的空间。
课堂内教与学的活动都离不开一定的教学组织形式。教学中，教师可采用“情境创设”、“同桌交流”、“小组讨论”、“合作学习”等形式组织教学，强调人际互动，让学生在游戏中学，在操作中学，在讨论中学，在发现中学，既乐于参与，又积极主动。如教学《学会合作》时，我让学生以合作学习的形式完成实验：一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，让七个学生各拉一根线，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。通过合作学习的形式，学生都参与到学习实践中来，所体现出的团结合作、乐于实践的精神正是我们要求学生具备的。
总之，情境课堂教学的目标、过程、形式都要以学生为主体，让学生在整个课堂教学过程中真正展现自我，给学生一个展现“真我的风采”的空间。
一、实际、个性化的教学目标
教学目标指单位教学时间内预期达到的教学效果，它分为认知、情感、动作技能三个方面，教学目标的基本要求是全面而不疏漏，具体而不空泛，明确而不模糊。如在教学口语交际《我喜欢的一句名言》时，我针对不同差异的学生制定了不同层次的学习目标：（1）说出自己最喜欢的一句名言；（2）说出自己最喜欢的一句名言，并简要说明理由；（3）说出自己最喜欢的一句名言，并联系实际说明理由。以上第一个目标是每个学生必须实现的，在此基础上，我鼓励中等生简要说明理由。第三个目标“能联系实际”是对优等生提出的，鼓励学生向更高的层次迈进。这一环节的教学我采用分层推进、分类指导的方法，使每个学生都体验到学习的成功。因此课堂气氛热烈，教学效果明显。
又如在执教《船长》时，我分两个学步教学。在第一学步中，我设计的自学提示是结合阅读旁批，想想课文还有哪些不理解的地方？在反馈时引导学生对中心句质疑，学生提出：（1）什么是“做人之道”？（2）什么叫“又一次运用了成为一名英雄的权利”？从无疑到有疑，学生产生了学习兴趣。
二、发展、空间化的教学过程
课堂教学不应是以教案为剧本，以教师为导演兼主角，以少数源于：毕业论文致谢词www.udooo.com
学优生为配角、多数学生为群众演员的课堂剧的表演过程，而应是一个动态的创造过程。小学语文课堂教学是以学生自主学习为主体，以教师的引导转化为主线，以优化学生的学习结构为目标的学生自主参与的有效的学习活动。1.设计有一定思维空间的读练内容。如教《草船借箭》时，我没有在情节性提问上兜圈子，一改常规教法，独辟蹊径地创设问题情境：“诸葛亮在草船借箭前，到底想到些什么？”这一问题学生无法简单地回答，必须对课文信息实行重组，考虑到“三天后有大雾”、“取箭后顺风顺水”、“鲁肃为人老实，周瑜心胸狭隘，曹操为人谨慎”等问题。这样解决问题，对学生的思维、语言的发展无疑具有创新意义。
2.允许学生自我选择反馈的形式。教学中教师通常采用自检与他检相结合的形式，从学生表达学习结果的方式上看多半是读或说。《鸟的天堂》写道：“一只画眉鸟停在树枝上，在不停地叫着。”教学时我引导学生：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。检测如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。（多媒体在屏幕上打出）检测如你是这只小画眉鸟：（1）想说些什么，说一说；（2）写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读；（3）编写歌词，唱一唱；（4）看到些什么，画一画。在这样的自主学习过程中，学生享有选择和创造的自由，享有展示自己个性的自由空间。这样的学习活动给了学生创新的土壤，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力、体验人生的地方。
三、多样、情趣的教学形式
首先教师要设计形式多样、贴近生活的学科活动。如教学《记金华的双龙洞》时，在学生阅读过文本后，要求学生做导游，介绍游览景点，说得人人兴趣盎然最好。这样设计旨在让学生把文相似度检测绍的景点的特点内化为自己的理解，尝试以导游的身份，加上让人心动的话语进行介绍。这个活动形式富有挑战性，符合学生的年龄特征，结果学生不但口齿伶俐，语言连贯，而且进行了创造，一个比一个说得精彩。其次教师要倡导“专题训练”的形式。所谓“专题训练”，即根据学习内容，组织指导学生以生活积累为切入口，并进一步指导学生广泛深入地收集资料和信息进行加工整理，最后让学生掌握学习语文的方法。在教学《精读和泛读》时，我从学生的积累入手，首先让学生说说平时“精读”和“泛读”了哪些书或文章，促使学生积极开展课外阅读。接着让学生学文，了解什么是“精读”，什么是“泛读”。学生兴趣浓厚，积极学文。最后让学生赏析优秀片断。三个教学活动把学习的触角从课内伸向课外，拓展了学生学习语文的空间。
课堂内教与学的活动都离不开一定的教学组织形式。教学中，教师可采用“情境创设”、“同桌交流”、“小组讨论”、“合作学习”等形式组织教学，强调人际互动，让学生在游戏中学，在操作中学，在讨论中学，在发现中学，既乐于参与，又积极主动。如教学《学会合作》时，我让学生以合作学习的形式完成实验：一个小口瓶里，放着七个穿线的彩球，让七个学生各拉一根线，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。通过合作学习的形式，学生都参与到学习实践中来，所体现出的团结合作、乐于实践的精神正是我们要求学生具备的。
总之，情境课堂教学的目标、过程、形式都要以学生为主体，让学生在整个课堂教学过程中真正展现自我，给学生一个展现“真我的风采”的空间。