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从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。
然而，语文课堂中口语交际训练的实施和落实，并非人们想象的那么简单，那么美好。作为教学的主导者——教师，口语交际课成了可有可无的一项内容，对于每单元课后的综合性学习中的口语交际，或者忽略而过，或者只是提一提，简简单单说说，根本没有时间或花费精力组织收集材料，开展活动。而作为学习的主动者——学生，随着年龄的增长，在课堂上越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时，高举的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着，记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不出几句话，即使说出来的话，也语无伦次。
其实口语表达能力是思维能力的反映，进行口语表达训练是提高写作能力的一个重要辅助手段。对中学生进行口语训练的主阵地当属课堂，因而研究课堂口语训练的心理认识，是语文教学研究的主要内容之一。
首先，教师要转变落后的育人观念。
长期以来，教师们都有一个普遍的认识：即安安静静的课堂是一个效率高的学习环境，那些能说会道的学生被认为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教师还不断强化“言多必失”、“祸从口出”等明哲保身的思想。导制课堂成了“一言堂”，老师只管把自己的观点、主张阐释出来，让学生当收音机，这样的课堂倒是没有“杂乱无章”之忧，可又何来“发展学生个性，鼓励学生创新”之说！
其次，明确学生学习心理，有目的，有针对性地加强训练。
中学生正处于青春发育初期，由于他们的心理机能，特别是脑神经系统以及性的发育正在形成，因而促使学生的认识能力，感情和意志以及个性特性发生了特殊的变化。开始产生了“成人感”。正因如此，中学生遇事一般喜欢独立思考，不满足于别人已有的现成结论。他们争胜心强，敢于也乐于发表自己的见解，以此取得自己在他人心目中的独立地位。而在现实课堂中，中学生对老师提的问题不轻易表态，害怕一旦发表了错误意见，会被别人笑话，降低自己的威信，这也是解释中学生在课堂上不爱发言的一个重要原因。
针对学生这样的学习心理，我认为可以从以下四个方面来引导学生，让他们在在课堂上敢说。
总的来说，在课堂上对初中生进行口语训练是有其特有的规律的，课堂上老师恰当地启发引导，将会打开学生口语表达的闸门，而要做到“恰当”，认识并依据中学生的学习心理特点，是首先要顾及的。
然而，语文课堂中口语交际训练的实施和落实，并非人们想象的那么简单，那么美好。作为教学的主导者——教师，口语交际课成了可有可无的一项内容，对于每单元课后的综合性学习中的口语交际，或者忽略而过，或者只是提一提，简简单单说说，根本没有时间或花费精力组织收集材料，开展活动。而作为学习的主动者——学生，随着年龄的增长，在课堂上越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时，高举的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着，记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不出几句话，即使说出来的话，也语无伦次。
其实口语表达能力是思维能力的反映，进行口语表达训练是提高写作能力的一个重要辅助手段。对中学生进行口语训练的主阵地当属课堂，因而研究课堂口语训练的心理认识，是语文教学研究的主要内容之一。
首先，教师要转变落后的育人观念。
长期以来，教师们都有一个普遍的认识：即安安静静的课堂是一个效率高的学习环境，那些能说会道的学生被认为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教师还不断强化“言多必失”、“祸从口出”等明哲保身的思想。导制课堂成了“一言堂”，老师只管把自己的观点、主张阐释出来，让学生当收音机，这样的课堂倒是没有“杂乱无章”之忧，可又何来“发展学生个性，鼓励学生创新”之说！
其次，明确学生学习心理，有目的，有针对性地加强训练。
中学生正处于青春发育初期，由于他们的心理机能，特别是脑神经系统以及性的发育正在形成，因而促使学生的认识能力，感情和意志以及个性特性发生了特殊的变化。开始产生了“成人感”。正因如此，中学生遇事一般喜欢独立思考，不满足于别人已有的现成结论。他们争胜心强，敢于也乐于发表自己的见解，以此取得自己在他人心目中的独立地位。而在现实课堂中，中学生对老师提的问题不轻易表态，害怕一旦发表了错误意见，会被别人笑话，降低自己的威信，这也是解释中学生在课堂上不爱发言的一个重要原因。
针对学生这样的学习心理，我认为可以从以下四个方面来引导学生，让他们在在课堂上敢说。
一、激发学生发展口语表达的兴趣
近年来，电视、报纸等各类新闻媒体举办诸多活动，如“青年歌手大赛”、“挑战主持人”、“模特大赛”等比赛都对选手们的口语表达要求很高。学生们由关注到羡慕，到模仿，这当中教师可以因势利导，不断激发学生发展口语表达的兴趣。中学生心理学研究表明：兴趣在学习中是最活跃的因素。要让学生自觉的学习，必须要有兴趣作为学生心理上内在的激素。学生对发展口语表达有了兴趣，就会产生发表意见的积极性和主动性。兴趣从何而来？究其实，从需要来。需要，在人的心理活动中，代表着新的一面，是促使人的心理及行为不断向前发展的动力。当学生认为某种东西是一种需要的时候，他就会克服种种阻力，努力去得到它。所以，如果我们在课堂提问中，把初中学生心理上的某种需要和口语表达的训练源于：毕业论文总结www.udooo.com
联系起来，就会使他们主动地克服自身智力活动中的“内向化”，冲破“闭锁性”，提高口语交际的能力。二、提倡素质化分数
分数是学生心理需要上最实惠的东西，是激发学生发展口语表达的动力，我们可以把期末总分数和平常课堂主动发言得分挂起钩来。我曾在一个课堂气氛一向沉寂，很少有人主动发言的初中班实行“期末成绩二分制”，平常表现占10%和期末卷面分占90%。平常表现得分又分为两点：其一，每节课发言得分数占5%（可以讲故事，讲成语，模仿主持人等），其二，课堂发言得分数占5%。每周小结一次，一月总结一次，每月主动举手发言，而且答案基本正确的，一月加2分，主动发言但答案不正确的，加0.5分，如果课堂上不能主动发言，期末成绩的5%就被扣除。这样尝试的结果，在课堂上，踊跃发言的人更多了，语文课的形式更生动了，内容也丰富起来了。三、满足学生的尊重需要
争胜心强是中学生的心理特点之一。争取胜利，使别人尊重自己，是中学生心理需要上又一种实惠的东西。想办法使学生处于争胜心强的辩论之中，也能改变课堂沉寂的局面，达到训练学生口语表达能力的目的。比如：在课堂上，某个学生回答问题以后，老师先不作任何暗示，而是动员全班：谁能把这个同学的答案驳倒重答，谁能替原答题的同学维护答案的正确性，谁就可以得到大家的掌声。这样的引导使学生摆脱了瞻前顾后的束缚，很多同学都参与到语文课堂中，体验到了学习的快乐和成功。四、教师在课堂上要讲究提问艺术
教师对学生进行口语训练，是师生双方共同努力才能做的事，教师要引导学生敢于主动发言，务必讲究提问的艺术。如学习《桃花源记》一文，可以让同学们思考“渔人”这个主人翁的设置有何巧妙，为何不安排“砍柴人”或“寻找药材的人”；在讲《三峡》一文时，可将油画《长江三峡》投影，让学生在图片上找出散文中对应的诗句；在讲《湖心亭看雪》时，如何理解作者在与舟子同船的情况下，却说是“独往湖心亭看雪”……教师在课堂上提问，一定要考虑自己所提的问题能否激发起初中生新的求知需要。如果能，则会起到锻炼学生口语表达能力的目的，反之，则事倍无功。实践证明，只有提出那种稍高于学生的原有水平，经过学生的主观努力，又能够回答出来的问题，才能激起学生新的求知需要。如果提出低于学生原有知识水平的问题，学生因为没有新的探究内容而不屑一顾了；如果提出了超出学生原有水平较高的问题，由于脱离了学生的原有知识基础，学生的原有知识和所提的问题没有必要的知识链接，因而，学生望而生畏，茫然，甚至怕答的内容不沾边，被同学笑话，就更不敢举手言论了。总的来说，在课堂上对初中生进行口语训练是有其特有的规律的，课堂上老师恰当地启发引导，将会打开学生口语表达的闸门，而要做到“恰当”，认识并依据中学生的学习心理特点，是首先要顾及的。