论作文作文启蒙教学

摘 要 目前，作文教学已得到学校、社会乃至家长的关注。可是作文水平很难提高，写好作文成了学生头疼的问题。而为了教好一节作文课更是让教师绞尽脑汁。对于这种这种作文困惑，我认为作文教学就须克服反面的的心理暗示树立信心，从小学低年级开始抓起。
关键词 小学作文；作文启蒙；学习兴趣
《语文课程标准》对三年级学生习作提出的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心。但在低中年级的习作教学中，如何指导、训练学生习作呢？我认为要把握以下几个方面：

一、兴趣是激发学生习作的动力

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”写作难，难在无话可说，无事可写，无情可抒，这是没找到寻找童真的事情激话源，俗话说：“出口成章，才能下笔成文。”从而说话能力要打牢。由于低年级学生平时对生活不善于观察，思路狭窄，因而在教学中应丰富学生的说话内容，让学生有话可说。怎样调动学生说的呢？我认为应加强学生的活动体验。如：做游戏，从游戏中感受快乐点，“老鹰抓小鸡”、"堆雪人"；去旅游，从旅行中增长见识，开阔眼界，感受大自然的美；去实验，让学生亲手做、折、叠、画，感受其中的奥妙，及合作带来的快乐。抓住生活的点滴素材的积累，会让学生不但增强兴趣，还可以“口说我心”乐于表达。

二、正确使用教材是构建学生习作的源泉

（1）结合课文内容想象说话。学完课文后，鼓励学生结合自己对课文内容的理解，说说自己的看法和感受。如学了《小鹰学飞》之后，我让学生说说小鹰还会继续往上飞吗？想象一下，并说说理由。学生畅所欲言，谈自己的想法。从而调动学生说的，提高孩子的想象力。使每个学生都参与，让他们有话可说、乐说、会说。从而为写话打下基础。
（2）看图说话。看图说话是低中年级儿童说话训练的基本形式，要认真重视。教材中训练形式多种多样，不同训练形式，有不同的训练侧重点。观察是看图说话的前提和基础，如果没有细致准确的观察能力和观察方法，就不能看明白图意，说的也不清楚。细致就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情以及画面色彩等都要全面观察；准确，就是分清主次，辨认哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓顺序，就是对画面上的多个景物能够有层次地观察，或由近及远，或从上到下，或从整体到部分，或由部分到整体，抓住这两点对学生有序观察事物至关重要。如在教学教科版第四册《说说两种树的不同》时，我带领学生走进校园，观察杨树、柳树的不同，再让学生说出两种树的树干、树叶、树枝的不同。学生按照观看顺序将所见讲述出来，效果非常好。学生能抓住生活中可见事物，有话可说，这样才会有话可写，这也是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件。
（3）勤动笔。教学中对于学生兴趣浓厚的事，可让学生动笔写一些。如：记日记，及自己认为有趣的、高兴地、伤心的事，及时写下来；写感受，读过的文章或所见所闻亲身想法写一写。这些可不要去字数，只要长期坚持，习作就会大有提高。

三、积累生活素材是写好习作的精髓

激发学生写自己印象深的事，才能“滔滔不绝”，体现了“自由选材”。我认为应从以下几点来抓：
（1）积累。积累好词、好句、好文章应不算是写话的范畴，但如果从“厚积薄发”角度看，就显得尤为重要了。让学生抄写课文、课外读物的好词、好句，多读好文章。如阅读一些童话故事、古诗一百首及通俗易懂的小文章，培养学生的文学素养。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
（2）句子的完整性。注重抓低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。及时对学生进行句子练习，如补充句子练习、造句练习、扩句或缩句、修改病句的练习等。
（3）结合生活实际，利用活动写片段。丰富多彩的生活为说话提供活水源，也为写话广开思路。每学期我们都要组织学生开展丰富多彩的活动。如“争做环保小卫士”活动，目的是让学生走进大自然，走进社会了解家乡自然情况及发展变化等，让学生开阔眼界，将所见、所闻、所感、所想写出来。
（4）抓住生活中事物独特点。也就是说趣事抓住“乐”点写；动物、人物抓住可爱及特征点写，这样写出来的习作才会有看点，吸引读的。

四、坚持是成功习作的结果

凡事贵在坚持，如果我们做生活的细心人、有心人、勤劳的人，那么习作水平会大大提高的。
在作教学中，只要我们坚持进行作文的起步训练，有效地培

摘自：毕业论文提纲格式www.udooo.com

养了学生的说话、写话能力，习作就会难而变易。像叶圣陶先生所说的“手写我口”。也为中高年级的作文教学奠定了扎实的基础，让学生喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。
作者简介：张翠玲（1976-），女，汉，黑龙江鹤岗人，鹤岗市育民小学教师，本科学历。