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文言文教学不同于现代文教学，然而培养学生阅读浅易文言文的能力是中学阶段文言文教学的根本目的。本文针对文言文教学的特殊性谈几点自己的认识与看法：
文言文是中国古代的一种书面语言。与其他文学作品尤其是“时文”相比，有的文章存在一定的局限性，必须用马克思主义观点剖析作者的思想和作品的主题，做到“古为今用”。如《塞翁失马》一文，用三件事阐述祸福相依、事物相互循环、不可静止地看待得失的道理。但所讲的三件事，它们之间没有内在联系，全是靠碰运气才转祸为福的，带有很大的偶然性。而坏事变为好事绝不是偶然的，福与祸、得与失，只有在一定条件下才能相互转换。讲授这篇课文，教师要引导学生明白坏事变成好事，必须积极创造条件，促使事物转化，而不能像“塞翁”一样消极等待，使学生受到辩证唯物思想的教育。
中学语文课本中所选的文言文教材，一般都是文质兼美的文章。这些文章写人状物，形态逼真；论述事物，严密透彻。古代名家炼字炼句的精神，构思谋篇的匠心，表情达意的技巧，都值得借鉴。如《鸿门宴》刻画人物非常成功，课文有一幅“项庄舞剑，意在沛公”的插图，教了《鸿门宴》，就可以要求学生以插图为对象，写一篇短文描述这幅图画。
另外，文言文的虚词教学、语法教学也很重要，但不宜讲得过多、过杂、过深，要遵循“精要、好懂、有用”的原则，重在讲清“特殊”与“一般”的关系，使学生了解其特征，举一反
（一）提倡熟读成诵。教师要鼓励学生利用早读课、晚读课，熟读文言文，做到“自然上口”。经验证明，熟读成诵为学生日后的言谈、写作最大限度地提供了素材。
（二）提高读诵效率。学生为了应付教师检查、考试，往往有口无心去读诵，记住的东西不多。心理科学表明，用心理解的诵读远比有口无心去诵读记忆要长久许多，应力戒那些刻板、机械性的记忆。
（三）养成习惯，终身受用。许多学生的背诵是一朝背出，束之高阁。而及时复背、经常背，才能经久不忘。教师关键是培养学生良好的学习习惯，这会对学生日后的学习、工作乃至整个人生产生深远的影响。
1.读
学习每一篇文言文，首先做的是让学生放声读，不要有顾虑，勾画出不识认识或读音拿不准的字，勾画出难读、读不准的语句。这样学生就会因疑而问，因疑而学。
学生读完课文，教师读，或放录音读，要求学生“三听”——听准字音、听清句读、听出语气。“读准确，方可理解准确”这是我常对学生说的一句话。
2.译
学习文言文只有通过“译”这一环节，才能真正了解文意。或两人一组对译，或一人一组独译，能力好的复译，能力差的个别地方笔译。教师巡视，拿不准的、教师要有问题的问老师，普遍的问题重点讲解。通过自译文言文，让学生明白：学习文言文并不可怕，只要用心。
3.讲
学习文言文不能只停留在字词的教学上，知其文意显得更为重要。要分析、讲解课文，紧扣课后问题要点，要求学生尽量用原文回答，在你问我答中，文
一、着眼于正面发展，剔除消极因素
现行语文课本中的文言文大多是名篇佳作。这些作品，有的尽管表现出历史、阶级的局限性，但在某些问题上不乏真知灼见，有些思想内容在今天仍闪亮生辉，具有教育意义。原国家教委颁布的德育纲要强调用爱国豪杰、民族英雄、文化名人的美德、丰功伟绩教育学生。文言文是中国古代的一种书面语言。与其他文学作品尤其是“时文”相比，有的文章存在一定的局限性，必须用马克思主义观点剖析作者的思想和作品的主题，做到“古为今用”。如《塞翁失马》一文，用三件事阐述祸福相依、事物相互循环、不可静止地看待得失的道理。但所讲的三件事，它们之间没有内在联系，全是靠碰运气才转祸为福的，带有很大的偶然性。而坏事变为好事绝不是偶然的，福与祸、得与失，只有在一定条件下才能相互转换。讲授这篇课文，教师要引导学生明白坏事变成好事，必须积极创造条件，促使事物转化，而不能像“塞翁”一样消极等待，使学生受到辩证唯物思想的教育。
二、目标和要求具有很大的“真空”
培养学生阅读浅易文言文的能力，是中学阶段文言文教学的根本目的。根据《中学语文教学大纲》要求，要学生具有“借助工具书阅读浅易文言文”的能力。可见现今文言文教学应该重视阅读，说白了，就是只读不写，试图让学生通过阅读训练，积累文言知识，增强文言语感，为将来进一步阅读打下基础。进一步说，学生的知识水平各有差异，对“浅易文言文”的学习要求不一。因此，文言文教学具有很大的“真空”。中学语文课本中所选的文言文教材，一般都是文质兼美的文章。这些文章写人状物，形态逼真；论述事物，严密透彻。古代名家炼字炼句的精神，构思谋篇的匠心，表情达意的技巧，都值得借鉴。如《鸿门宴》刻画人物非常成功，课文有一幅“项庄舞剑，意在沛公”的插图，教了《鸿门宴》，就可以要求学生以插图为对象，写一篇短文描述这幅图画。
三、古今差异的时空限制性
毫无疑问，古今汉语差异较大，存在着时空界限。学生阅读文言文的障碍，主要是文言文实词，教学生准确地理解文言实词的含义，是培养阅读文言文能力的重要措施。这与其他文学作品教学侧重领悟思想内容大不相同，有点像婴儿学走路——从头开始。要掌握常见的古汉语词，非得有一本适用的工具书不可，这对学生在课内或课外自读古文及时地解决疑难词语尤为重要。可以向学生推荐商务印书馆出版的《古汉语常用字字典》，学生学习古文经常查查字典，有助于弄通文意。另外，文言文的虚词教学、语法教学也很重要，但不宜讲得过多、过杂、过深，要遵循“精要、好懂、有用”的原则，重在讲清“特殊”与“一般”的关系，使学生了解其特征，举一反
三、触类旁通。
四、切忌贵“法”轻“诵”的学法
文言文学习有其特殊性，因此更要注意学法指导。现今文言文教学，学生比较重视文言法则的学习，而对熟读成诵不以为然。文言文背诵是当代学生文言文学习的一大难点，我着重指导学生做三种“成功背诵”：（一）提倡熟读成诵。教师要鼓励学生利用早读课、晚读课，熟读文言文，做到“自然上口”。经验证明，熟读成诵为学生日后的言谈、写作最大限度地提供了素材。
（二）提高读诵效率。学生为了应付教师检查、考试，往往有口无心去读诵，记住的东西不多。心理科学表明，用心理解的诵读远比有口无心去诵读记忆要长久许多，应力戒那些刻板、机械性的记忆。
（三）养成习惯，终身受用。许多学生的背诵是一朝背出，束之高阁。而及时复背、经常背，才能经久不忘。教师关键是培养学生良好的学习习惯，这会对学生日后的学习、工作乃至整个人生产生深远的影响。
五、在文言文教学中切实体现学生的主体地位
文言阅读是历年中高考的重要内容，也是同学们复习的一个难点。几年的教学经验使我明白了在文言文教学中必须实现学生的主体地位，使学生对文言文学习产生主动性、积极性，针对学生实际与教学改革要求在文言文教学中我改变了以往逐句疏通的模式，具体体现在以下环节：1.读
学习每一篇文言文，首先做的是让学生放声读，不要有顾虑，勾画出不识认识或读音拿不准的字，勾画出难读、读不准的语句。这样学生就会因疑而问，因疑而学。
学生读完课文，教师读，或放录音读，要求学生“三听”——听准字音、听清句读、听出语气。“读准确，方可理解准确”这是我常对学生说的一句话。
2.译
学习文言文只有通过“译”这一环节，才能真正了解文意。或两人一组对译，或一人一组独译，能力好的复译，能力差的个别地方笔译。教师巡视，拿不准的、教师要有问题的问老师，普遍的问题重点讲解。通过自译文言文，让学生明白：学习文言文并不可怕，只要用心。
3.讲
学习文言文不能只停留在字词的教学上，知其文意显得更为重要。要分析、讲解课文，紧扣课后问题要点，要求学生尽量用原文回答，在你问我答中，文
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章主旨、写作意图乃至写作特点即可显现。