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摘 要：探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学活动。从中学物理教师角色转变、课堂气氛的转变等方面探讨了探究式教学。
关键词：探究式教学；中学物理；课堂氛围
1003-2851（2013）-03-0257-01
传统的中学物理课堂教学主要以物理知识的传授为目的，通过无休止的题海战术，以教师为主体硬性向学生灌输物理理论知识的教学模式。这种教学模式在强化知识的同时，从根本上忽视了对学生个性、情感、科技创新等方面的人文关怀，在教师的眼中，学生被认为是很不成熟的个体，无法承担起发现知识和创新知识的重任，从而使学生被动的沦为做题的机器。使有个性创新能力的学生其生命本体被忽视，创新思维的火花被抑制，这便是物理传统课堂教学的重大缺陷。
中学物理课堂探究教学倾向于向学生赋权增能。中学生已初步具有了自己的认知思维，具有了一定的创造性与协作能力，这就要求将学生变成物理课堂教学的真正主体。教师充分相信学生，使学生在一定程度上有能力去主动探究世界，物理课堂探究教学主张大胆放手让学生走自己创新的学习道路，学生可选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。当然，倡导中学物理探究式课堂教学新模式，并不意味着完全摒弃传统的教学方法，好的方法教师还需继续使用，在多年的教学实践中，根据具体的授课类型，灵活设计教学方案，突出教师的钻研精神、学生的思辨与创新能力。
学生对科学方法的掌握和探究能力的提高，是一个系统学习和不断加深理解的过程，单纯的进行接受性学习和记忆，不足以让学生有效地提高技能和掌握方法，这些实践性知识的获取总是与相关的探究过程和探究行为联系在一起的。在物理课堂教学中，只有让学生针对生活现象提出与物理有关的问题，学生才能学会观察生活中与物理知识有关的现象，培养提问的能力；只有在物理实验中独立的进行试验和收集数据，才能掌握实验机巧，学会应用科学方法，把握好实验数据收集的时间；只有在合作讨论中真正承担责任的一部分，参与到讨论中，才能学会与人合作，学会倾听别人的意见。在教学中应用探究试教学法，有利于学生掌握能力、技巧和方法等实践性知识。
通过近几年对物理探究式教学实践，我对物理探究式教学的理解也是不拘泥于某节课、某种单一的模式，教师在实际教学中应根据教材不同的教学内容灵活变通，将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
关键词：探究式教学；中学物理；课堂氛围
1003-2851（2013）-03-0257-01
传统的中学物理课堂教学主要以物理知识的传授为目的，通过无休止的题海战术，以教师为主体硬性向学生灌输物理理论知识的教学模式。这种教学模式在强化知识的同时，从根本上忽视了对学生个性、情感、科技创新等方面的人文关怀，在教师的眼中，学生被认为是很不成熟的个体，无法承担起发现知识和创新知识的重任，从而使学生被动的沦为做题的机器。使有个性创新能力的学生其生命本体被忽视，创新思维的火花被抑制，这便是物理传统课堂教学的重大缺陷。
中学物理课堂探究教学倾向于向学生赋权增能。中学生已初步具有了自己的认知思维，具有了一定的创造性与协作能力，这就要求将学生变成物理课堂教学的真正主体。教师充分相信学生，使学生在一定程度上有能力去主动探究世界，物理课堂探究教学主张大胆放手让学生走自己创新的学习道路，学生可选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。当然，倡导中学物理探究式课堂教学新模式，并不意味着完全摒弃传统的教学方法，好的方法教师还需继续使用，在多年的教学实践中，根据具体的授课类型，灵活设计教学方案，突出教师的钻研精神、学生的思辨与创新能力。
一、突出教师角色的转变，由经验型向研究型过渡
一名优秀的物理教师应当积极应对素质教育背景下的新课程改革中教师的角色转变。不仅用发展的眼光看待学生，应注重发展学生的思辨及创新能力，同时还要通过不断的学习和外出培训提高自己，实现自身知识的更新与可持续发展。物理课堂探究教学需要研究型的物理教师，要求教师不断突破传统的教学模式，不论是教学内容，还是教学方法，教师都应该有选择、探索、变革和创新的理念。因此，作为一个新型的物理教师所面对的不仅仅是依靠本学科就能解答的问题，由于知识、课程的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识。物理课堂探究教学运作需要教师与学生之间的合作，需要摆脱职业的孤独处境。教师之间的合作、交流能进一步推动物理课探究教学实践不断深化。教师只有真正的了解学生个体差异以及他们的学习情况，才能有的放矢地有效地参与到学生的探究活动中去。教师要根据学生层次差异、探究能力的不同，设计难易程度不同的探究问题，这些探究问题或者物理现象的呈现既要让学生赶到有一定的难度，而又不产生严重的挫折感；同时也要根据学生非智力因素的特点，设计的问题尽量贴近生活，体现积极向上的科学精神。二、探究式教学需要创设、愉悦、创新的课堂气氛
英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”教师应努力营造出师生之间一种自由、平等的课堂气氛。教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认知上的困难后困惑，从而激发他们进行创造新的探索，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。在物理探究式教学过程中教师应营造积极向上的课堂讨论的氛围，让学生充分进行讨论，调动学生思维的积极性，有助于创造性的活动，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。这也是教学取得成功的基本条件之一。当学生对某一物理现象或问题感兴趣并非常兴奋时，教师要允许学生按照自己的步调活动，不反对学生的猜测，特别是具有一定道理的猜测，教师要鼓励学生创新，并对学生的创新给予时间的支持。在课堂教学中，教师应以平等的身份、的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生的探求。另外，教师要发挥物理实验的优势，将物理理论摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com
、定律和学生的实际操作相结合，利用学校现有的物理实验设备，引导学生设计实验探索规律，重温科学家的探索之路，在探究过程中不断完善自己的思维，改进设计方案。学生进行试验操作时，教师还应做到给每位学生充足的操作时间、思考时间及发问时间。三、教师从备课、上课到作业布置始终体现物理探究精神
科学的物理教案蕴含着执教者独特地思想、智慧、教研、动机、个性和教学艺术，中学物理探究式教学的教案设计更应突出探究式教学模式的特点。一份优秀的物理教案设计并非易事，教师在充分分析掌握教材的同时，必须细心了解学生实际。只有这样教师才能有利于把握探究式教学的重、难点，有利于探究式学习方法和学习流程的确定。教师要将授课内容通过和学生互动、设疑探究的方式让学生充分掌握，教师必须要做到充分的课前准备工作。学生对科学方法的掌握和探究能力的提高，是一个系统学习和不断加深理解的过程，单纯的进行接受性学习和记忆，不足以让学生有效地提高技能和掌握方法，这些实践性知识的获取总是与相关的探究过程和探究行为联系在一起的。在物理课堂教学中，只有让学生针对生活现象提出与物理有关的问题，学生才能学会观察生活中与物理知识有关的现象，培养提问的能力；只有在物理实验中独立的进行试验和收集数据，才能掌握实验机巧，学会应用科学方法，把握好实验数据收集的时间；只有在合作讨论中真正承担责任的一部分，参与到讨论中，才能学会与人合作，学会倾听别人的意见。在教学中应用探究试教学法，有利于学生掌握能力、技巧和方法等实践性知识。
通过近几年对物理探究式教学实践，我对物理探究式教学的理解也是不拘泥于某节课、某种单一的模式，教师在实际教学中应根据教材不同的教学内容灵活变通，将探究的理念贯穿于整个教学活动中。