本站原创
著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的课堂教学有一个清晰、合理的安排与思考，但新课程理念下的教学不仅仅是一个完成知识传授的过程，还是一个师生交流、积极互动、共同发展的过程。在、开放的课堂上，学生的思维被激活，在碰撞的过程中闪现智慧的火花，产生了许多宝贵的动态生成资源，这些动态生成超出了教师的课前预设，如同不速之客，常会让教师措手不及。如果置之不理，不仅浪费了教学资源，不利于学生问题意识的保护，而且不能真正有效解决学生的问题，影响教学目标的达成；如果处理不当，则会打乱上课节奏，还可能将学生带入误区，使教师处于尴尬境地。如何应对思品课堂上的动态生成呢？下面我结合一些教学案例来介绍几种方法。
方法一：胸有成竹，因势利导
在课堂教学中，大多数的问题，我们教师胸有成竹，容易驾驭，这种情况下，针对问题生成要做到因势利导。如在讲八年级上册（苏人版）《有肩就得挑担子》这一课时，我请学生列举14岁的自己在家里挑过什么“担子”。轮到一位男生时，他站起来显得很不好意思：“我在家什么‘担子’都没有挑过，父母不给我挑，家里的事他们全包了！”其他学生听了都笑了起来，我当即肯定了他实话实说所体现出来的诚信品质，同时引导学生理解父母的良苦用心，把本属于他们的家务事全包了，目的是希望他们能有更多的时间好好学习、增长知识、提升能力，将来挑起家庭和社会更大的“担子”。透过学生们会心的眼神，我相信他们读懂了父母对自己深切的关爱和深深的期望。
做到胸有成竹、从容面对动态生成并智慧处理，这应该是每个教师追求的目标，要做到这一点教师必须有灵活的思维、过硬的专业知识、广博的课外知识，做到知识的灵活迁移与融会贯通；必须具有敏锐的观察力和分析力，善于捕捉细节，这样才能解决学生在学习过程中出现的千奇百怪、难以预料的问题，巧妙地利用动态生成，为更好地达成教学目标怎么写作。
方法二：借力给力，教学相长
教学过程不仅是动态生成过程，还是教学相长的过程。在这片天空下，学生可以“异想天开”，教师也可以“节外生枝”，面对自己没有把握的问题生成，教师可以先借力，受到学生的启发后再“给力”。
记得在上八年级上册（苏人版）《天下父母心》这一课时，经过前面的情境铺垫，交流体验，最后我顺理成章地引导学生得出结论：“在人的一生中，父母的关心和爱护是最真挚、最无私的，他们都渴望儿女成才和幸福，天下父母同心。”这时，一个女孩站起来说了一句完全出乎我意料的话：“老师，我感觉不到我妈对我的关心。”“为什么会有这种感觉呢？”我知道如果我不能很好地解决这个问题，这节课的效果毫无疑问会大打折扣。“我给您举个例子吧！”女孩说，“国庆检测期我事先约好几个同学到家里玩。妈妈一听就一百个不愿意，数落我就知道玩，把学业都丢了。我一听，也不高兴了：我都答应人家了，怎么能说改就改？再说也不过是半天时间。接下来没吵几句，我就甩手关上房门。事情就这样泡汤了，弄得我在同学面前颜面尽失。我总感觉，我妈就是见不得我开心！”
我听了之后明白这个女孩和她妈妈之间缺乏理解、尊重和沟通，可如果我单纯用语言劝说难免显得苍白，信度不足，于是我把这个问题抛给了全班学生：“如果你遇到这种情况，有什么好办法来避免事情发展到这种尴尬境地呢？”分组讨论之后，我请学生即兴模拟，以表演的方式来呈现问题的解决办法。可是3组学生表演下来效果都不是很好，这时我看到了在后面听课的实习老师，灵机一动，邀请实习老师和我一起模拟表演母女俩。在表演中，我们两个很注意运用沟通技巧，每句话都说到了对方的心坎上，最后“母女”二人开心相拥。经过对比，学生很容易就明白了这个道理——不是女儿的要求过分了，也不是父母的要求不合理，而是沟通出现了问题，要学会和父母沟通、换位思考、理解父母。在这里，学生动态生成的问题，也成就了我和实习老师“节外生枝”的即兴表演。虽然预设的教学内容没有完成，但我感受到了课堂生成的美，以及课堂的真实价值。
方法三：力所不及，学会存疑
教师虽然闻道在先，学有专攻，但学识再渊博，也会有我们在短时间内解决不了的问题，这时需要我们承认自己的“无知”，勇于承认不足，引导学生在课后共同探究弥补，这才是真正的师道。
在教学七年级上册《履行受教育义务》时，为了让学生珍惜受教育权利，明白刻苦和懈怠随着时间的推移会由量变引起质变，我别出心裁地借用了一个从《读者》上看到的数字游戏。我问学生：“1乘1，乘10次，答案是多少呢？”学生异口同声地回答：“是1。”我说：“很好。那1.1乘1.1，乘10次呢？”台下的学生有人猜是10，有人猜是8……正确答案却是2.85。我又问：“0.9乘0.9，乘10次，答案会是多少呢？”学生又开始猜测，我提醒他们：“为了让自己印象更深刻，老师建议大家亲自算一下。”一个学生很快就算出来了，答案是0.31。的确，仅相差0.1，相乘10次后的结果却相差很大。
游戏做完后，学生们七嘴八舌说了很多从故事中明白的道理。最后我满意地为大家做总结：“学习也是这样，一节课不认真上不会有多少差距，可如果初中三年的课都不认真上，积累起来就变成了一个很大的差距。差距就是这样产生的……”这时一个学生站了起来：“老师，你讲的故事前提不成立，检测设我们现在的知识水平是1的话，按照故事里的逻辑，如果我们不认真，那么一段时间之后，我们的知识就会变到0.31，在不断学习的过程中，我们懂得的知识越来越多，怎么会变少了呢？”这时，很多学生都回过神来，一双双质疑的眼睛望着我，等待我的解释。对于这样的质问，我只能坦诚我现在对于这个问题无法解答，并号召学生在课后和我一起探究。后来还是那位提问的学生提出了解决方案——改编数字游戏：知识的起始设置应为1，接下来随着新知识的汲取，知识应该不断增长，先从1.1乘1.1，乘10次，答案是2.85。然后是1.2乘1.2，乘10次，答案是
总之，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成还是逃避原本是个问题，但是只要我们学会见招拆招，不断提升教学智慧，这些动态生成的资源，就会成为我们课堂的源头活水，涌现出生命的活力，成就课堂的精彩。
参考文献
［1］ 新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］朱志平.课堂动态生成资源论［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［3］胡庆芳，贺永旺，杨利华，袁菲等.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007.
（责任编辑 袁 妮）
方法一：胸有成竹，因势利导
在课堂教学中，大多数的问题，我们教师胸有成竹，容易驾驭，这种情况下，针对问题生成要做到因势利导。如在讲八年级上册（苏人版）《有肩就得挑担子》这一课时，我请学生列举14岁的自己在家里挑过什么“担子”。轮到一位男生时，他站起来显得很不好意思：“我在家什么‘担子’都没有挑过，父母不给我挑，家里的事他们全包了！”其他学生听了都笑了起来，我当即肯定了他实话实说所体现出来的诚信品质，同时引导学生理解父母的良苦用心，把本属于他们的家务事全包了，目的是希望他们能有更多的时间好好学习、增长知识、提升能力，将来挑起家庭和社会更大的“担子”。透过学生们会心的眼神，我相信他们读懂了父母对自己深切的关爱和深深的期望。
做到胸有成竹、从容面对动态生成并智慧处理，这应该是每个教师追求的目标，要做到这一点教师必须有灵活的思维、过硬的专业知识、广博的课外知识，做到知识的灵活迁移与融会贯通；必须具有敏锐的观察力和分析力，善于捕捉细节，这样才能解决学生在学习过程中出现的千奇百怪、难以预料的问题，巧妙地利用动态生成，为更好地达成教学目标怎么写作。
方法二：借力给力，教学相长
教学过程不仅是动态生成过程，还是教学相长的过程。在这片天空下，学生可以“异想天开”，教师也可以“节外生枝”，面对自己没有把握的问题生成，教师可以先借力，受到学生的启发后再“给力”。
记得在上八年级上册（苏人版）《天下父母心》这一课时，经过前面的情境铺垫，交流体验，最后我顺理成章地引导学生得出结论：“在人的一生中，父母的关心和爱护是最真挚、最无私的，他们都渴望儿女成才和幸福，天下父母同心。”这时，一个女孩站起来说了一句完全出乎我意料的话：“老师，我感觉不到我妈对我的关心。”“为什么会有这种感觉呢？”我知道如果我不能很好地解决这个问题，这节课的效果毫无疑问会大打折扣。“我给您举个例子吧！”女孩说，“国庆检测期我事先约好几个同学到家里玩。妈妈一听就一百个不愿意，数落我就知道玩，把学业都丢了。我一听，也不高兴了：我都答应人家了，怎么能说改就改？再说也不过是半天时间。接下来没吵几句，我就甩手关上房门。事情就这样泡汤了，弄得我在同学面前颜面尽失。我总感觉，我妈就是见不得我开心！”
我听了之后明白这个女孩和她妈妈之间缺乏理解、尊重和沟通，可如果我单纯用语言劝说难免显得苍白，信度不足，于是我把这个问题抛给了全班学生：“如果你遇到这种情况，有什么好办法来避免事情发展到这种尴尬境地呢？”分组讨论之后，我请学生即兴模拟，以表演的方式来呈现问题的解决办法。可是3组学生表演下来效果都不是很好，这时我看到了在后面听课的实习老师，灵机一动，邀请实习老师和我一起模拟表演母女俩。在表演中，我们两个很注意运用沟通技巧，每句话都说到了对方的心坎上，最后“母女”二人开心相拥。经过对比，学生很容易就明白了这个道理——不是女儿的要求过分了，也不是父母的要求不合理，而是沟通出现了问题，要学会和父母沟通、换位思考、理解父母。在这里，学生动态生成的问题，也成就了我和实习老师“节外生枝”的即兴表演。虽然预设的教学内容没有完成，但我感受到了课堂生成的美，以及课堂的真实价值。
方法三：力所不及，学会存疑
教师虽然闻道在先，学有专攻，但学识再渊博，也会有我们在短时间内解决不了的问题，这时需要我们承认自己的“无知”，勇于承认不足，引导学生在课后共同探究弥补，这才是真正的师道。
在教学七年级上册《履行受教育义务》时，为了让学生珍惜受教育权利，明白刻苦和懈怠随着时间的推移会由量变引起质变，我别出心裁地借用了一个从《读者》上看到的数字游戏。我问学生：“1乘1，乘10次，答案是多少呢？”学生异口同声地回答：“是1。”我说：“很好。那1.1乘1.1，乘10次呢？”台下的学生有人猜是10，有人猜是8……正确答案却是2.85。我又问：“0.9乘0.9，乘10次，答案会是多少呢？”学生又开始猜测，我提醒他们：“为了让自己印象更深刻，老师建议大家亲自算一下。”一个学生很快就算出来了，答案是0.31。的确，仅相差0.1，相乘10次后的结果却相差很大。
游戏做完后，学生们七嘴八舌说了很多从故事中明白的道理。最后我满意地为大家做总结：“学习也是这样，一节课不认真上不会有多少差距，可如果初中三年的课都不认真上，积累起来就变成了一个很大的差距。差距就是这样产生的……”这时一个学生站了起来：“老师，你讲的故事前提不成立，检测设我们现在的知识水平是1的话，按照故事里的逻辑，如果我们不认真，那么一段时间之后，我们的知识就会变到0.31，在不断学习的过程中，我们懂得的知识越来越多，怎么会变少了呢？”这时，很多学生都回过神来，一双双质疑的眼睛望着我，等待我的解释。对于这样的质问，我只能坦诚我现在对于这个问题无法解答，并号召学生在课后和我一起探究。后来还是那位提问的学生提出了解决方案——改编数字游戏：知识的起始设置应为1，接下来随着新知识的汲取，知识应该不断增长，先从1.1乘1.1，乘10次，答案是2.85。然后是1.2乘1.2，乘10次，答案是
6.19，随后以此类推，但差距在不断扩大。
在这个教学环节上，我不得不佩服孩子们的敏锐思维和创造力，正是这个课堂生成的问题告诫了我备课必须严谨。后来，我在班级公布了数字游戏的解决方案和方案解决的过程，检讨了自己的不严谨。学生从这一环节中学会的除了要勤奋学习，还有治学严谨和对事负责的态度，而那位学生因为勇于质疑和勤于探源于：论文的标准格式范文www.udooo.com
究赢得了更多的尊重，学习兴趣更加浓厚。总之，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成还是逃避原本是个问题，但是只要我们学会见招拆招，不断提升教学智慧，这些动态生成的资源，就会成为我们课堂的源头活水，涌现出生命的活力，成就课堂的精彩。
参考文献
［1］ 新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］朱志平.课堂动态生成资源论［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［3］胡庆芳，贺永旺，杨利华，袁菲等.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007.
（责任编辑 袁 妮）