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摘 要：在新课改下，口语表达能力逐渐成为初中英语课堂教学的重点。在口语课中采用分层教学法，要以学生的个体差异为出发点，充分尊重学生，发挥学生的主体性，让学生在原有口语基础上，通过教师的引导而逐渐进步，获得发展的教学方法。在口语课中实施分层教学法，要以合理的分层为基础，通过目标导向来促进分层课堂活动的实施而达成。
关键词：初中英语；口语教学；分层教学
学生个体之间在知识、技能、学习方法、兴趣上都存在一定差异，这也就决定了教学中教师不能整体划一地对待学生，而应根据学生这一主体而因材施教。分层教学正是遵循了“因材施教”的传统，通过对学生进行分层引导，让学生在原有基础上获得发展的一种教学法。要利用分层教学法来提高口语课的教学效率，提高学生的口语表达能力，教学中应从以下几方面进行：
一般而言，在口语教学中，教师可提出相应的学习要求，然后让学生“自我感觉”自己和要求的距离，自动进行分层，学生分层后，教师再进行调配。从层次上看，分层的层次不应太多，否则教学中教师难以从多个目标、多种策略来满足学生的需求。通常可按照三分法进行分层，即将学生分为ABC三层。A层学生多为口语表达能力较好，学习积极性高，学习兴趣浓，参与强的学生；B层学生在各方面次之A层；C层次之B层。在分层中还应注意，首先，口语表达能力是分层的重要标准，但也不能忽视学生兴趣、参与性的因素。其次，在时间跨度上，经过一段时间的学习，教师要及时对层次内学生根据学习情况进行调整，保证层次内学生在相应层次上去完成相应层次任务，达到层次目标。
以九年级英语上册 Module 10 的教学为例，该课以“健身”（fitness）为话题展开，主要涉及对待不同健身活动的态度和提倡健康的饮食理念，教学中需引导学生围绕fitness， unlikely， interest， menu，behe，realize，pasta，refuse，persuade等单词，灵活运用由whose引导的定语从句，熟练地围绕对待不同健身活动的态度，合理饮食以及健康的生活理念等话题展开对话，为此，教学中，对A层学生，目标可定位为掌握由whose引导的定语从句并围绕不同健身活动的态度，合理饮食以及健康的生活理念而进行对话；B层学生，基本掌握“Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.Then he talked to the people who worked in the kitchens.”等句型并能进行对话；C层学生，能结合“give up，weight lifting，bump into，junk food”等短语进行对话。在教学中，当C层学生完成相应目标后，教师要引导他们逐渐向B层靠拢，达到更高目标。
同样是在九年级英语上册Module 10 Unit 2的教学中，对A层学生，掌握单词、短语、基本句型是基础，接着便是利用掌握的单词、短语、句型，围绕图片、课文，以“健身”为话题展开操练；而对B层学生，教师要引导他们围绕基本句型来进行操练；对C层学生，则要在掌握短语的基础上去熟悉句型再进行操练。在操练过程中还需要注意，教师一方面要深入到小组中进行指导，引导同一层次的小组成员围绕教师要求进行操练；另一方面要通过积极的评价来鼓励并激发学生的学习兴趣。在评价中，教师可从学习态度、学习方法等方面进行，总体上以鼓励和引导为主。
总之，在初中英语口语教学中采用分层教学，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。在教学实践中，教师还要立足学生主体进行分层、分目标引导，这样才能更好地提高学生的口语表达能力，促进教学效率提高。
参考文献：
周军.初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施[J].教师：理论研究，2010（02）.
郑红.初中英语口语分层教学研究[J].金色年华：下，2009（03）.
[3]郭永刚.初中英语教学中如何运用分层教学[J].教育创新学刊，2012（05）.
（作者单位 广东省惠州市惠阳区新圩中学）
关键词：初中英语；口语教学；分层教学
学生个体之间在知识、技能、学习方法、兴趣上都存在一定差异，这也就决定了教学中教师不能整体划一地对待学生，而应根据学生这一主体而因材施教。分层教学正是遵循了“因材施教”的传统，通过对学生进行分层引导，让学生在原有基础上获得发展的一种教学法。要利用分层教学法来提高口语课的教学效率，提高学生的口语表达能力，教学中应从以下几方面进行：
一、合理分层是口语教学的基础
学生在学习中，其积极性、兴趣、成绩、技能等是动态变化的，因此，在分层教学中，教师不能从“我”的角度来对学生进行硬性要求，而应坚持以教师为主导，学生为主体的分层理念，让学生有一定的选择权，做到弹性、自主。一般而言，在口语教学中，教师可提出相应的学习要求，然后让学生“自我感觉”自己和要求的距离，自动进行分层，学生分层后，教师再进行调配。从层次上看，分层的层次不应太多，否则教学中教师难以从多个目标、多种策略来满足学生的需求。通常可按照三分法进行分层，即将学生分为ABC三层。A层学生多为口语表达能力较好，学习积极性高，学习兴趣浓，参与强的学生；B层学生在各方面次之A层；C层次之B层。在分层中还应注意，首先，口语表达能力是分层的重要标准，但也不能忽视学生兴趣、参与性的因素。其次，在时间跨度上，经过一段时间的学习，教师要及时对层次内学生根据学习情况进行调整，保证层次内学生在相应层次上去完成相应层次任务，达到层次目标。
二、目标分层是口语教学的关键
目标分层是实施口语分层教学的保证，也是关键优秀论文查重www.udooo.com
。在传统教学中，“一刀切”的目标让不同层次的学生需要达成相同的目标，于是，优生则感觉“吃不饱”，而后进生则“吃不消”，学生的学习积极性也就被消磨。实施分层教学，是让学生在相应的层次去达到相应的目标，符合学生的认知规律和发展规律。以九年级英语上册 Module 10 的教学为例，该课以“健身”（fitness）为话题展开，主要涉及对待不同健身活动的态度和提倡健康的饮食理念，教学中需引导学生围绕fitness， unlikely， interest， menu，behe，realize，pasta，refuse，persuade等单词，灵活运用由whose引导的定语从句，熟练地围绕对待不同健身活动的态度，合理饮食以及健康的生活理念等话题展开对话，为此，教学中，对A层学生，目标可定位为掌握由whose引导的定语从句并围绕不同健身活动的态度，合理饮食以及健康的生活理念而进行对话；B层学生，基本掌握“Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.Then he talked to the people who worked in the kitchens.”等句型并能进行对话；C层学生，能结合“give up，weight lifting，bump into，junk food”等短语进行对话。在教学中，当C层学生完成相应目标后，教师要引导他们逐渐向B层靠拢，达到更高目标。
三、分层活动是口语教学的关键
口语表达能力的培养是基于活动而进行的，在初中英语口语表达教学中，教师要通过分层活动来进行引导，让学生在同一小组或同一层次内有更多的操练和表达机会。教学中对学生的操练教师可采用任务型教学的方式来进行。同样是在九年级英语上册Module 10 Unit 2的教学中，对A层学生，掌握单词、短语、基本句型是基础，接着便是利用掌握的单词、短语、句型，围绕图片、课文，以“健身”为话题展开操练；而对B层学生，教师要引导他们围绕基本句型来进行操练；对C层学生，则要在掌握短语的基础上去熟悉句型再进行操练。在操练过程中还需要注意，教师一方面要深入到小组中进行指导，引导同一层次的小组成员围绕教师要求进行操练；另一方面要通过积极的评价来鼓励并激发学生的学习兴趣。在评价中，教师可从学习态度、学习方法等方面进行，总体上以鼓励和引导为主。
总之，在初中英语口语教学中采用分层教学，能有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。在教学实践中，教师还要立足学生主体进行分层、分目标引导，这样才能更好地提高学生的口语表达能力，促进教学效率提高。
参考文献：
周军.初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施[J].教师：理论研究，2010（02）.
郑红.初中英语口语分层教学研究[J].金色年华：下，2009（03）.
[3]郭永刚.初中英语教学中如何运用分层教学[J].教育创新学刊，2012（05）.
（作者单位 广东省惠州市惠阳区新圩中学）