英语教学中阅读能力培养生

【摘要】英语教学中，笔者探讨了阅读教学的有效措施，有助于激活课堂的背景和氛围，还有助于培养学生积累词汇，掌握阅读的方法和技巧，让学生在有效的时间内扩大阅读面，选择最佳阅读内容，提高学习英语的成效。
【关键词】阅读教学；能力；途径

一、阅读教学与能力培养

阅读是语言学习的一种主要输入方式，是人们获取信息、进行交流的基本途径之一。阅读是学生获取语言知识和培养语言能力最直接、最有效的方法。对中国的英语学习者来说，由于听说环境较差，阅读便成为了主要的信息来源。在形形色色的国内外各种英语测试中，阅读理解所占的比例也是各项测试项目中最大的，一般约占到总分的40%以上。由此可见，对阅读能力的检测是检验学习者语言水平和语言能力的重要依据之

一、阅读能力的提高对英语学习者有着十分重要的意义。

阅读能力一般是指学习者综合运用语言知识和阅读技能来理解各种书面材料的能力。在中学学习期间，对阅读能力的培养和训练是一项重要的教学任务。然而，当学生们终于通过严格的高考选拔，进入大学，开始大学英语的学习时，老师们却惊讶地发现：许多学生虽学了多年英语，却只是积累了一些支离破碎的语音、语法和词汇知识，而通过阅读获取信息的能力非常低。究其原因，一方面是学生不了解阅读过程的本质，缺乏相关的理论基础；而另一方面，学生在多年的英语学习中，并没有能掌握和使用恰当的阅读技巧。因此，要获得理想的阅读效果，从学生的角度来说，就有必要了解阅读过程的心理机制和特点，并在此基础上发展良好的阅读习惯和有效的阅读策略；而从教师的角度来讲，在与学生所接触的有限时间里，利用有效的教学策略来尽力提高学生的阅读能力则显得尤为重要。鉴于有关学生阅读策略的研究已经甚多，而从教师的角度来研究提高学生阅读能力的有效教学策略则较少，本文就教师在课堂教学中可以采用的有效教学策略进行初步探究，以期能对学生的英语学习有所裨益。

二、探索培养阅读能力的途径

1.积累词汇知识

阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。可见，词汇是构成语言的基本元素，学生的词汇量对阅读理解有着关键的作用。学习者经常感觉到：1.词汇量太小是造成阅读障碍的主要因素之一。如果一个句子里的单词多数是生词，那么猜测能力再高的读者恐怕也很难读懂句子的意思；2.词汇量的大小与阅读技能的高低有着明显的相关关系。一般而言，词汇量大的读者阅读的速度和理解的程度要优于词汇量小的读者。目前，大部分学生的词汇量偏少，这是影响学生阅读能力提高的主要因素，扩大学习者的词汇量是提高阅读能力的根本。
在外语教学中，教师应该直接明了地向学生教授那些基本词汇，然后训练学生如何根据上下文去猜测那些使用频率低的词汇的意思。教师可以：①根据某一阶段的英语学习目标，通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇使学生接触目标词汇；②把词汇教学与其他的教学活动结合起来；③进行单独的词汇教学活动。在进行好常规教学的基础上，突击式记忆词汇有时也不失为一种方法，但一定要认识到，记忆过的单词要不断地在阅读实践中进行巩固，将消极词汇变为积极词汇，从而获得词汇能力。

2.寻找阅读技巧

阅读理解是一项复杂的心智技能活动。在阅读的过程中，读者利用文章的各种语言现象所形成的刺激，有选择地捕捉最有意义的语言符号，并进行一系列的体验、预测、验证和最终判断的思维活动。这些思维活动与原有知识相互作用，或把新知识同化于已有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识，从而达到理解的目的。可见，阅读理解的过程既涉及到读者的认知活动，又涉及到元认知活动。在阅读过程中，可以说认知活动是读者理解阅读材料所表达的意思的过程，而元认知活动则是对读者理解过程的监控。很多学生之所以不能正确地理解材料的意思，一个重要

摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com

的原因就是不能监控自己的阅读过程。
所以对教师而言，在阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能。如：选择、连接和解释材料中的信息；提出检测设和预测；根据材料内容设问，能采用自我监控和自我修正的策略，来评价阅读活动的结果。这些元认知技能学生不可能自动形成，需要教师进行精心的设计教学和训练。

3.提高阅读速度

很多外语学习者抱怨自己的阅读速度太慢，其实，阅读速度慢的学生并不一定是语言水平低或者阅读能力差，很多是平时形成了不良的阅读习惯。在平时的阅读中，有的学习者边读边翻译，有的学习者边读边分析句子的结构，有的学习者边读边关注重要的语言现象（如单词、短语和固定用法等），有的学习者边读边查字典，还有的学习者则力求读懂每一个单词的意思。这样自然就降低了自己的阅读速度。
阅读速度越慢，学生的阅读量就越少，而阅读量越少，阅读技能就提高得越慢，从而形成恶性的循环。Stanovich（1986）指出了一个叫做 “马修效应（Matthew Effect）”的现象， 这一效应得到了验证。即：学生读得越多，就越能提高阅读能力。Stanovich认为读得多的读者、词汇量大的读者就会理解更多的意义，因此就读得更好。词汇量不足的读者，读起来觉着无味，也就读得少；相应的，其词汇量扩展得慢，进而制约了其阅读速度与阅读能力，形成恶性循环。因此，读者接触语言的机会多，语言能力就强。而Grabe（1991）指出：读者只有保持一定量的信息流速度，才能在信息之间建立起联系，才能形成推理和判断。也就是说，如果读得太慢，人们就很难把信息联系起来，从而给阅读理解带来障碍。
教师在教学中，要训练学生提高阅读速度。只有提高阅读速度，学习者才能在有限的时间里阅读大量的材料。

4.评估阅读效果

很多学生在进行阅读训练的过程中，总是觉得自己没有取得明显的进步。其实，只要经过有效的阅读训练，每个人的阅读技能（包括阅读速度和理解程度）都会提高的。但是如果不采用具体的记录和评估方式，则很难判断自己阅读方面所取得的进步。及时有效的评估学习效果对学生和教师都有利。教师在了解学生的进步与不足之后，可以调整自己的教学重点，为学生提供更有针对性的帮助。学生在了解了自己的进步和不足之后，可以调整自己的努力方向。由于学生自己很难自行来评估自己的学习效果，所以还是需要教师的帮助。
教师评估学生学习效果，可以采用正式和非正式的两种方式。正式的评估指教师通过各种途径对学生的阅读情况所做的记录，包括阅读量、阅读速度、阅读理解程度以及测试成绩等。非正式的评估可以是教师对学生的观察以及学生自己的反思等。既可以采用定量评估的方式，也可以采用定性评估的方式。在外语教学中，对阅读进步的评估方式有阅读日志、阅读速度记录表、阅读理解程度记录表、阅读档案等。

5.激发阅读动机

阅读的目的大约可分为两类：一种是为了获得信息而阅读，另一种是为了消遣或娱乐而阅读。任何阅读活动，要使读者产生阅读动机，就必须至少满足两种阅读目的中的一种。具体地讲，要么阅读材料能够向读者提供他们希望得到的信息，要么阅读材料能够给读者带来愉快的感受。因此，在选择阅读材料之前，教师要充分了解学生可能对哪方面的信息感兴趣或者可能喜欢阅读哪方面的

自考论文www.udooo.com

材料。
教师还可以在阅读活动的设计上做技术处理，从而激发学生的阅读动机。根据学者的研究，动机的高低实际上就是预期回报与预期付出的努力之间的比例。预期回报高且预期付出的努力低，那么动机就高；预期汇报低而预期付出的努力高，那么动机就低。因此，提高动机的方式有：①提高预期回报，教师可以采取的教学策略有经常表扬学生、设计趣味性较强的活动、设计公平合理的测试题、布置成功率高的阅读任务、让学生清楚阅读目的、尽可能使阅读活动有意义、给学生自己选择的空间等；②降低预期付出的努力，教师可以采用的教学策略有提供必要的背景知识、明确具体的阅读目的、让学生预习将要布置的阅读任务和词汇、与学生讨论阅读策略、使用成功率比较高的阅读材料等；③降低预期回报的同时降低预期付出的努力，教师可以综合使用上面所提到的各种教学策略。显然，第三种方式能够最大限度地激发动机。
总之，阅读方法是很多的，效果也是显而易见的。但是，我们还要因班级的不同和学生思想素质、文化素质以及基础水平的不同实施略有差异的教学方案。我们教师要永远记着发挥自己的主导作用，引导学生会学习，让他们对阅读产生浓厚的兴趣，以培养良好的阅读习惯和迅速提高阅读能力。