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如何开发新的教学资源，促进课堂教学的有效生成这一问题受到了众多专家学者和一线教师的关注。在此，笔者仅就自己的实践经验，就小实验的开发与应用谈一些看法。
1巧用小实验开发教学资源促进教学手段的多样化与丰富化
新课程所倡导的是学习过程中知行的统一，提倡学生在主动的学习、积极的建构中完成问题的发现、问题的探究和问题的解决过程。在实际教学中，不能总是依靠现代化的教学手段，为了给学生营造更加感性的课堂情景，使学生对物理知识的认识更加清晰，不妨将生活中的废弃材料制成教具，或者干脆直接利用学生的小发明、小制作拿到课堂上来进行演示和展示，这就会使学生在熟悉的器材、简单的操作中更加直观地学习物理，从而体会到物理就在自己的身边。
在小实验和小制作的操作过程中，学生在教师的指导和启发下主动发现问题，主动思考问题，主动进行探究，这就使其实现了与其他学生的交流与合作，并主动地完成知识的获取过程，真实地感受到物理学的神奇与伟大。因此，将小实验引入到物理教学之中是适应新课程改革发展需要的，可以使学生对知识的理解由感性认识上升为理性认识。
如在进行“光的传播”教学时，如果只是单纯地告诉学生光在单种均匀介质中是沿直线传播的，则学生只是从字面上完成了对这一知识点的记忆过程，一但遇到与实际相联系的变化性的问题就很难解决了。就好像是童话故事《青蛙和鱼》中所说的一样。在与世隔绝的小湖中生活着青蛙和鱼。有一天青蛙跳到水面游览之后对鱼说他在外面见到了一个大家伙：四个大腿像柱子一样，肚子是圆圆的，脑袋上顶着两只角，屁股后面还有一条长长的尾巴。鱼按照青蛙的描述画了一个有四条腿、两只角和一条尾巴的像鱼一样的动物。这个故事生动地说明了如果教学中单纯地靠讲解，是不可能使学生对知识的理解由感性认识上升为理性认识的。如果教师擅于将生活中的常见物品引入到课堂小实验之中，情形就会大为不同。
如可以用激光器来照射装有烟雾的矿泉水瓶，学生就会清晰地看到光在烟雾中是沿直线传播的。学生从这一小实验中就会轻松地理解汽车灯光笔直射出的原因了。而如果让激光射入装有水的矿泉水瓶（最好能在水中放入少量的粉笔灰），学生就可以观察到光在水中也是沿直线传播的。将这些例子在课堂上进行生动的演示，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能由学生自己总结出
2巧用小实验激发学习热情培养学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。想激发学生的学习兴趣谈何容易？如果将小实验引入到课堂教学之中，做到这一点就会变得比较容易了。对于初中学生来说，他们对物理课有着极强的好奇心，总有跃跃欲试的想法；但是，其浓厚的学习兴趣会随着那些抽象复杂的物理学原理和公式的到来而逐渐减弱。利用自制的教具或者是学生自己的小发明、小制作来做课堂演示实验，甚至是学生自主探究实验，使学生从中体会到物理源自于生活，生活之中处处有物理，其学习的热情就会经久不衰。
如，在进行流体与流速的教学时，就可以设计实验：先将一个乒乓球放在倒立的漏斗下面，乒乓球会掉下来；这时可以将如何利用漏斗使乒乓球不掉下来的问题抛给学生，并引导学生以向漏斗吹气的方法使乒乓球“悬”在空中，学生很容易将乒乓球不停地向上旋转的原因解释为乒乓球上面的压强比下面的压强小，从而导致上面的空气比下面的空气流速快。在这样的小实验中，学生学得兴趣盎然，教师也教得得心应手。
3巧用小实验激活学生思维强化学生参与意识
当前的社会发展和教学改革倡导对学生创新精神的培养。因此，应该将教学的关注点转移到对学生潜能的挖掘，将小实验引入到物理教学之中就是给学生的思维营造更加广阔的活动空间，使学生的思维不断地迸发出创新的火花，使其更加主动地参与到教学活动之中。
如，在进行大气压强的教学时，用一张纸盖住装满水的透明玻璃杯，然后迅速地倒转过来，水却不会流出来。看到这一现象，有学生认为，是水的粘滞力吸住了质量较小的纸。为此，可以引导和鼓励学生将纸放在正立的、装满水的玻璃杯中，并试着通过向上提纸将玻璃杯提起来。当学生多次实验失败之后，学生的思维就会变得异常活跃，想出各种各样的方案，如换成硬纸片或玻璃板重新做实验，等等。当学生取得实验的成功之后，就会体会到成功的快乐。等学生恢复平静，再将“是什么力量托起玻璃杯”这一问题交给学生思考，多数学生马上就会找到答案：大气压强。为了解决部分学生是不是有粘滞力的作用的疑问，可以将矿泉水瓶装满水后分别用纸片和玻璃片盖住瓶口后迅速倒转过来，水不从瓶中流出；而用在矿泉水瓶上打出一个小洞之后再次重复上面的实验，实验就再也无法获得成功了。到此为止，学生心中所有的疑惑就都被解开了，整堂课也变得分外地活泼、自由，洋溢着生活的色彩。回头再分析整个教学过程，打开学生智慧大门、激活学生思维使学生主动参与到教学中的就是那几个简单的小实验。
4巧用小实验化抽象为具体促进新知识的生成
物理教学不仅仅是为了给学生传输知识、训练技能，更重要的是使学生了解物理学为人类文明所做的突出贡献，培养学生终身学习的意识、科学探究的能力和创新精神，让学生感受到物理与自然、物理与生活之间的密切联系，并懂得将物理知识与其他学科的知识整合到一起，形成系统和网络，从而实现学生的全面发展与进步。
如，分子扩散是微观世界的抽象运动，如果在教学中只是将分子永不停息地做无规则运动这一结论告诉学生，学生就会感觉过于抽象，如果能用小实验来做辅助，则学生就能心领神会。可以用红纸将空气清新剂包裹起来，并告知学生里面装有药剂，要求学生关闭所有的门窗和电扇；然后告诉学生要在教室中喷“杀虫剂”，学生在恐慌之中用手捂住口鼻。此时教师可以说不对着学生喷，学生仍然说“我们还会闻到气味的”。这时不妨问他们：“没有风，气味是怎么传过去的呢？”学生自然会联想起已经学过的知识：物质是由分子组成的，分子是永不停息地做无规则运动的。然后再将空气清新剂喷到黑板上，学生放下捂住口鼻的手之后自然会闻到香味，而后大笑，其结论也得以验证，教学目标轻松实现了。
在初中物理教学中，小实验独特的优点使其占据着独特的地位，教师应该对其加以研究与重视，特别是结合生活实际，不断地对其进行创新和发展，使其成为现代信息化教学的有力补充，以全面地培养学生的素养。
如何开发新的教学资源，促进课堂教学的有效生成这一问题受到了众多专家学者和一线教师的关注。在此，笔者仅就自己的实践经验，就小实验的开发与应用谈一些看法。
1巧用小实验开发教学资源促进教学手段的多样化与丰富化
新课程所倡导的是学习过程中知行的统一，提倡学生在主动的学习、积极的建构中完成问题的发现、问题的探究和问题的解决过程。在实际教学中，不能总是依靠现代化的教学手段，为了给学生营造更加感性的课堂情景，使学生对物理知识的认识更加清晰，不妨将生活中的废弃材料制成教具，或者干脆直接利用学生的小发明、小制作拿到课堂上来进行演示和展示，这就会使学生在熟悉的器材、简单的操作中更加直观地学习物理，从而体会到物理就在自己的身边。
在小实验和小制作的操作过程中，学生在教师的指导和启发下主动发现问题，主动思考问题，主动进行探究，这就使其实现了与其他学生的交流与合作，并主动地完成知识的获取过程，真实地感受到物理学的神奇与伟大。因此，将小实验引入到物理教学之中是适应新课程改革发展需要的，可以使学生对知识的理解由感性认识上升为理性认识。
如在进行“光的传播”教学时，如果只是单纯地告诉学生光在单种均匀介质中是沿直线传播的，则学生只是从字面上完成了对这一知识点的记忆过程，一但遇到与实际相联系的变化性的问题就很难解决了。就好像是童话故事《青蛙和鱼》中所说的一样。在与世隔绝的小湖中生活着青蛙和鱼。有一天青蛙跳到水面游览之后对鱼说他在外面见到了一个大家伙：四个大腿像柱子一样，肚子是圆圆的，脑袋上顶着两只角，屁股后面还有一条长长的尾巴。鱼按照青蛙的描述画了一个有四条腿、两只角和一条尾巴的像鱼一样的动物。这个故事生动地说明了如果教学中单纯地靠讲解，是不可能使学生对知识的理解由感性认识上升为理性认识的。如果教师擅于将生活中的常见物品引入到课堂小实验之中，情形就会大为不同。
如可以用激光器来照射装有烟雾的矿泉水瓶，学生就会清晰地看到光在烟雾中是沿直线传播的。学生从这一小实验中就会轻松地理解汽车灯光笔直射出的原因了。而如果让激光射入装有水的矿泉水瓶（最好能在水中放入少量的粉笔灰），学生就可以观察到光在水中也是沿直线传播的。将这些例子在课堂上进行生动的演示，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能由学生自己总结出
源于：论文 格式www.udooo.com
光沿直线传播的条件，较好地实现由教师灌输向学生主动参与的教学方式转变。2巧用小实验激发学习热情培养学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。想激发学生的学习兴趣谈何容易？如果将小实验引入到课堂教学之中，做到这一点就会变得比较容易了。对于初中学生来说，他们对物理课有着极强的好奇心，总有跃跃欲试的想法；但是，其浓厚的学习兴趣会随着那些抽象复杂的物理学原理和公式的到来而逐渐减弱。利用自制的教具或者是学生自己的小发明、小制作来做课堂演示实验，甚至是学生自主探究实验，使学生从中体会到物理源自于生活，生活之中处处有物理，其学习的热情就会经久不衰。
如，在进行流体与流速的教学时，就可以设计实验：先将一个乒乓球放在倒立的漏斗下面，乒乓球会掉下来；这时可以将如何利用漏斗使乒乓球不掉下来的问题抛给学生，并引导学生以向漏斗吹气的方法使乒乓球“悬”在空中，学生很容易将乒乓球不停地向上旋转的原因解释为乒乓球上面的压强比下面的压强小，从而导致上面的空气比下面的空气流速快。在这样的小实验中，学生学得兴趣盎然，教师也教得得心应手。
3巧用小实验激活学生思维强化学生参与意识
当前的社会发展和教学改革倡导对学生创新精神的培养。因此，应该将教学的关注点转移到对学生潜能的挖掘，将小实验引入到物理教学之中就是给学生的思维营造更加广阔的活动空间，使学生的思维不断地迸发出创新的火花，使其更加主动地参与到教学活动之中。
如，在进行大气压强的教学时，用一张纸盖住装满水的透明玻璃杯，然后迅速地倒转过来，水却不会流出来。看到这一现象，有学生认为，是水的粘滞力吸住了质量较小的纸。为此，可以引导和鼓励学生将纸放在正立的、装满水的玻璃杯中，并试着通过向上提纸将玻璃杯提起来。当学生多次实验失败之后，学生的思维就会变得异常活跃，想出各种各样的方案，如换成硬纸片或玻璃板重新做实验，等等。当学生取得实验的成功之后，就会体会到成功的快乐。等学生恢复平静，再将“是什么力量托起玻璃杯”这一问题交给学生思考，多数学生马上就会找到答案：大气压强。为了解决部分学生是不是有粘滞力的作用的疑问，可以将矿泉水瓶装满水后分别用纸片和玻璃片盖住瓶口后迅速倒转过来，水不从瓶中流出；而用在矿泉水瓶上打出一个小洞之后再次重复上面的实验，实验就再也无法获得成功了。到此为止，学生心中所有的疑惑就都被解开了，整堂课也变得分外地活泼、自由，洋溢着生活的色彩。回头再分析整个教学过程，打开学生智慧大门、激活学生思维使学生主动参与到教学中的就是那几个简单的小实验。
4巧用小实验化抽象为具体促进新知识的生成
物理教学不仅仅是为了给学生传输知识、训练技能，更重要的是使学生了解物理学为人类文明所做的突出贡献，培养学生终身学习的意识、科学探究的能力和创新精神，让学生感受到物理与自然、物理与生活之间的密切联系，并懂得将物理知识与其他学科的知识整合到一起，形成系统和网络，从而实现学生的全面发展与进步。
如，分子扩散是微观世界的抽象运动，如果在教学中只是将分子永不停息地做无规则运动这一结论告诉学生，学生就会感觉过于抽象，如果能用小实验来做辅助，则学生就能心领神会。可以用红纸将空气清新剂包裹起来，并告知学生里面装有药剂，要求学生关闭所有的门窗和电扇；然后告诉学生要在教室中喷“杀虫剂”，学生在恐慌之中用手捂住口鼻。此时教师可以说不对着学生喷，学生仍然说“我们还会闻到气味的”。这时不妨问他们：“没有风，气味是怎么传过去的呢？”学生自然会联想起已经学过的知识：物质是由分子组成的，分子是永不停息地做无规则运动的。然后再将空气清新剂喷到黑板上，学生放下捂住口鼻的手之后自然会闻到香味，而后大笑，其结论也得以验证，教学目标轻松实现了。
在初中物理教学中，小实验独特的优点使其占据着独特的地位，教师应该对其加以研究与重视，特别是结合生活实际，不断地对其进行创新和发展，使其成为现代信息化教学的有力补充，以全面地培养学生的素养。