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新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
（1）引导学生提出问题
提出问题是探究式教学的起点和关键。教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。学生就会想：为什么小桌子在海绵上陷入程度（压强）不同？那么影响压强大小的因素可能是什么？产生了探究的。
（2）引导学生猜想与检测设
猜想与检测设是探究教学的重要环节。培养学生探究能力和思维能力主要在这一环节实现。当学生提不出检测设时，教师引导学生利用已有经验和知识提出检测设；当学生的检测设过于发散时，教师引导学生从个人检测设转化到共同检测设；当学生不能深入时，教师可多角度提问，引导深入；当学生猜想与检测设不够开放时，教师引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维进行猜测。
（3）引导学生交流合作
学生交流探究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误推理、发现资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。加强实证资料与学科知识，和学生提出解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加强对科学论证方法的认识。探究教学中不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，又可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，循序渐进的指导学生。如在探究《声音怎样传播》一节时，教师让各实验小组交流能说明固体、液体、气体可以传声的不同实验方案。在探究“影响浮力大小的因素”时，让各小组汇报猜想，实验过程，实验数据及结论。
总之，只有教师转变自己的教学理念和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变，才能使学生真正达到自主学习，并最终达到创新精神和实践能力的提升。
（陕西省洋县池南初级中学）
1、引导学生确立学习目标
学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。2、引导学生进行科学探究
新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出检测设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决源于：论文格式范文www.udooo.com
问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。其一般程序是：提出问题——猜想与检测设——设计方案——验证检测设——分析结果，得出结论。（1）引导学生提出问题
提出问题是探究式教学的起点和关键。教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。学生就会想：为什么小桌子在海绵上陷入程度（压强）不同？那么影响压强大小的因素可能是什么？产生了探究的。
（2）引导学生猜想与检测设
猜想与检测设是探究教学的重要环节。培养学生探究能力和思维能力主要在这一环节实现。当学生提不出检测设时，教师引导学生利用已有经验和知识提出检测设；当学生的检测设过于发散时，教师引导学生从个人检测设转化到共同检测设；当学生不能深入时，教师可多角度提问，引导深入；当学生猜想与检测设不够开放时，教师引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维进行猜测。
（3）引导学生交流合作
学生交流探究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误推理、发现资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。加强实证资料与学科知识，和学生提出解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加强对科学论证方法的认识。探究教学中不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，又可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，循序渐进的指导学生。如在探究《声音怎样传播》一节时，教师让各实验小组交流能说明固体、液体、气体可以传声的不同实验方案。在探究“影响浮力大小的因素”时，让各小组汇报猜想，实验过程，实验数据及结论。
3、利用各种信息资源支持学习
为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。这里利用媒体和资料并非用于教师的讲解和演示，而是用于支持学生学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取，从哪里获取，以及如何有效地利用等问题，教师要提供相关帮助。4、充分利用实验资源，提高学生自主学习能力
中学物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力、分析问题、解决问题能力的任务。应鼓励学生从动口不动手的传统教学环境中走出来，改变环境，改变学习方式。因此，充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面。这不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情，提高自学能力的有效途径。全面开放实验室，促进学生的自主学习。第一，开放实验室可以提供给他们完成课堂实验的机会。第二，开放实验室可以使学生头脑中一旦有好的想法或设计时，能及时地通过实验验证。第三，学生可以随时参观实验室，提前对一些仪器进行感知，可以大大降低以后实验的难度。第四，开放实验室可以消除学生对实验的神秘感。让学生感到实验就在身边，实验仪器就在身边。增强参与实验，参与实践的。大胆放手，鼓励学生自己去做。自主学习的关键就在于让学生成为学习的主人。对于物理仪器的使用，可放手让学生自己看使用说明，自己去用。还要充分利用废旧器材。可维修使用的，组织学生动手维修，培养学生操作能力和节约意识；无法维修使用，不妨拆开，让学生观察仪器的内部结构，满足学生的好奇心。总之，只有教师转变自己的教学理念和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变，才能使学生真正达到自主学习，并最终达到创新精神和实践能力的提升。
（陕西省洋县池南初级中学）