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传统教学中教师往往扮演学习资源的占有者、文化知识的传播者、教学活动的主宰者。学生的学习是被动的、机械的、接受的、填鸭式的。这种传统的教学方式束缚了学生的发展，制约了学生学习的自主性，降低了课堂的效率。《义务教育语文课程标准》要求我们的教育教学必须以生为本，遵循学生身心发展的客观规律，采用科学有效的方法，挖掘学生学习的潜力。教学是一门艺术，一堂优质高效课的背后浸透着教者多少辛勤的汗水。俗话说:“台上一分钟，台下十年功。”这就要求我们老师认真研读文本，深入探讨课标，认真备教材，关注学情，研究教法，这就要求我们的课堂应由“师本课堂”向“生本课堂”转变，将课堂的主动权、话语权、学习权下放给学生，老师应当成为开启学生自主学习意识的引路人，让我们的语文课堂多一份感动，多一份生成，多一份期待，这样我们的语文课堂才能焕发出“生”机活力。围绕这一核心问题，我做了以下四点思考：
爱是什么？
爱是妈妈深深的牵挂；
爱是妈妈虚弱的叮咛；
爱是爸爸直奔医院的背影；
爱是妈妈嘴角挂着的微笑；
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；
爱是爸爸关切的话语；
爱是清晨淡淡的阳光；
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意。
让学生通过朗读，真切地体会到文本的情感内涵，感悟到爱的真谛和文章所要表达的主旨。通过这一环节的教学，学生的情感被激发，学生通过动情的朗读品味到爱的平淡无奇，爱得洁白纯洁，爱的幽香。这样本课难点的突破就显得亲切、自然，一气呵成。语文课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象到的新情况、新问题，或产生新的教学资源。教师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略，动态地重构教学，定会生成出比知识更具有再生力的因素。因此，教师要善于在教学过程进行点拨，学生内在的情感被激发，学生的情感在课堂上产生共鸣，汇集到一起被自然引入一扇门，这样就起到了于无声处胜有声的效果。
总之，语文教学必须以学生的发展为本，本本分分为学生着想，实实在在地进行听、说、读、写，提高学生的语文素养，这应该是语文教学的至高境界。当我们把学习的主动权、话语权真正地还给学生，学生一定能还给我们一个精彩灵动、个性张扬的课堂。“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。”让我们为学生的自主学习营造一个科学、有效、宽松、和谐的空间，学生一定会在这个广阔的空间里自由驰骋、展翅高飞，我们的语文课堂才能焕发出生机活力。
参考文献:
陈锁斌. 语文课文空白的
张志豪. 动态生成，不可预约的精彩［J］. 《新语文学习》杂志社，2009-2: 22-23
一、众里寻他千百度——深度地解读文本，探寻生成之“源”
教师要想让自己的课堂多一份智慧的启迪、生成的灵动，自己的学生能积极、主动、有效地投入学习；教师必须做一个有心人，潜心地剖析教材，为教材把脉，根据班级学生的学情寻找能让学生自主学习的空间，让学生处于有效、高效的学习的状态。可以说深度地解读教材是取得这一效果的前提。一篇课文摆在我们面前，我们应当怎样解读好教材，这样教师在教学时才能做到胸有成竹、游刃有余。我认为就一篇课文而言，首先要明确课文所处的单元的特点，了解课文的主要内容及所要表达的中心思想。其次要深度地挖掘这篇课文的写作背景和作者的概况。当然最重要的是明确课文教学的重点与难点，思考采用怎样的教法与学法，寻找让学生自主学习的空间和方法；并根据学生的学情，采用科学的教法，调动学生自主学习的兴趣，发挥学生学习的主体性。比如：我在解读《谈礼貌》这篇课文时发现，这篇文章是一篇议论文，议论文肯定有它的中心观点即提出问题，论证中心观点的论据即分析问题，课文的结尾即解决问题。议论文要上得出彩很不容易，我进一步来深度地来解读文本，有了进一步的发现，文中举了三个例子“牛皋和岳飞问路的故事”、 “小学生踩裙”、“朱师傅刮破周总理脸”来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要性。那么作者为什么选择这三个事例，深入分析原来这些事例有一定的代表性，有古代的，也有现代的；有讲普通人的，也有讲伟人的。论据搜集全面并具有代表性，这样才能更透彻说明文章要阐述的道理。那么该如何将这枯燥无味的议论文让学生感兴趣学呢？我在备课时发现“牛皋和岳飞问路的故事”更便于教学实施，备课时就将重点围绕“牛皋和岳飞问路的故事”展开，我设想让学生默读这一段落，找一找两人向同一位老人问路为什么结果不同呢？圈一圈、画一画两人向同一位老人问路的语言、动作、神态，写一写自己的体会。这样学生就会深入思考，学习的自主性就能被调动起来，分析两者问路结果不同的原因。不仅如此，我们还要探寻文本的生成资源，在提高学生的语言表达能力的同时，也能深刻地明白文章要阐述的礼貌待人，使用礼貌语言的重要性和必要性。为此我运用文章的留白部分，让学生学会补白，设计了这样一个问题：老人听了两者的问路后，心里会想些什么？学生会换位思考，设身处地从文中人物的角度出发，思考他们的心理活动，这样学生就能深刻地感悟到“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”的道理。只要教师能根据教材内容，透彻地解读文本，探寻具有思维张力的生成之“源”，就能激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的热情，完成学生对文本的自主建构，为更好地实施教学引入一泓源头活水，为课堂上的生成做好铺垫，这样我们的语文课堂才能有新的生机与活力。二、为伊消得人憔悴——科学的教学设计，激活思维之“舟”
学生学习的主动性与积极性在课堂教学中被点燃，与科学合理的教学设计密不可分，这就需要教师做一个有心人，在教学设计时，注意问题设计的整体性、系统性与梯度性。比如以《海伦?凯勒》为例，问题的设计要从整体入手：海伦的精神可以用一个词来概括，即不屈不挠，围绕这一点，课文写了海伦的哪些事迹呢？从主问题入手，还要系统地展开分析：文中哪些语段和词语表现了海伦?凯勒不屈不挠的奋斗精神呢？让学生默读课文，并圈划出相关语句，并在旁边写批注。然后通过交流来品词析句，体味人物的精神品质。当然教学设计也应由浅入深，再对人物的精神品质有了一定了解之后，我们还要深化学生对人物精神品质，并让学生从中汲取精神力量。我们可以设计拓展交流环节：海伦的哪些做法最让你感动？为什么？你从海伦的事迹中得到了什么启发？这样层层铺垫，步步深入，就能从学生的认知规律出发启迪学生的思维，升华文本的主题，促进课堂的生成，这样语文课堂才能迸发出思维的火花，学生的思维之“舟”就能被激活，有了强劲的动力才能驶向更广阔的知识海洋。三、于无声处听惊雷——独特的情境创设，汇集情感之“流”
语文教学中要重视从整体入手，层层推进，采用剥笋式的方式，品词析句，进行朗读指导，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，内化为学生的情感，提高学生阅读理解的能力。可以抓住文本中的关键句段，品词析句，让学生说一说自己的理解，并将自己的体会通过朗读表达出来。比如我在教学的《爱如茉莉》，真爱为什么如茉莉？茉莉具有怎样的特点？为什么说爸爸妈妈间的真爱像茉莉一样平淡无奇却芳香怡人，你从哪些细节可以看出，卷划出关键词句写一写自己的体会？这样从整体入手，这样把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，让他们充分体验思考所带来得成功。通过细读，感悟父母之间平淡无奇的爱，让学生从文中的细节来体验爱的真谛，每交流完一个环节都让学生概括爱是什么？学生分别概括出：爱是妈妈虚弱的叮咛；爱是妈妈善意的谎言；爱是爸爸直奔医院的背影；爱是父母执手而眠的情景；爱是爸爸布满血丝的眼睛……最后我将学生的理解归纳并串联成一首《爱如茉莉》的散文诗：爱是什么？
爱是妈妈深深的牵挂；
爱是妈妈虚弱的叮咛；
爱是爸爸直奔医院的背影；
爱是妈妈嘴角挂着的微笑；
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；
爱是爸爸关切的话语；
爱是清晨淡淡的阳光；
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意。
让学生通过朗读，真切地体会到文本的情感内涵，感悟到爱的真谛和文章所要表达的主旨。通过这一环节的教学，学生的情感被激发，学生通过动情的朗读品味到爱的平淡无奇，爱得洁白纯洁，爱的幽香。这样本课难点的突破就显得亲切、自然，一气呵成。语文课堂上经常会出现教师在备课过程中所无法想象到的新情况、新问题，或产生新的教学资源。教师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的教学策略，动态地重构教学，定会生成出比知识更具有再生力的因素。因此，教师要善于在教学过程进行点拨，学生内在的情感被激发，学生的情感在课堂上产生共鸣，汇集到一起被自然引入一扇门，这样就起到了于无声处胜有声的效果。
总之，语文教学必须以学生的发展为本，本本分分为学生着想，实实在在地进行听、说、读、写，提高学生的语文素养，这应该是语文教学的至高境界。当我们把学习的主动权、话语权真正地还给学生，学生一定能还给我们一个精彩灵动、个性张扬的课堂。“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。”让我们为学生的自主学习营造一个科学、有效、宽松、和谐的空间，学生一定会在这个广阔的空间里自由驰骋、展翅高飞，我们的语文课堂才能焕发出生机活力。
参考文献:
陈锁斌. 语文课文空白的
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
诱导艺术［J］. 《新课程》期刊社.2010-12(A)：111张志豪. 动态生成，不可预约的精彩［J］. 《新语文学习》杂志社，2009-2: 22-23