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摘要：如何把课堂教学落到实处，把学生写作能力的提高落实到每一个学生身上，如何使学生群体中的每个个体都获得较大的发展，是我们每位教师关注与期待解决的问题。
关键词：阅读 指导 领悟
如何把课堂教学落到实处，把学生写作能力的提高落实到每一个学生身上，如何使学生群体中的每个个体都获得较大的发展，是我们每位教师关注与期待解决的问题，因此，几年来，我在提高语文教学的实效性方面进行了有效的尝试，使学生的语文写作能力得到了一定的提升。下面具体谈谈。
根据教材的特点，我们充分利用网络中丰富的阅读资源，集合跨越式课题资源的优势，认真筛选适合学生阅读的材料，直接拿来为我所用，不适合的我们适时修改成与教材同主题或同结构的内容，让学生课上阅读。为了实现课上大量阅读，我在进行语文教学时，删繁就简，力求做到精讲，力争让学生一课一得，在不增加学生负担的基础上为学生拓展阅读提供时间保证，每节课读课外阅读材料一两篇，时间6分钟左右，实现一篇带多篇同步、辐射阅读，以此积累语言，夯实写话基础。
学生除了进行个性化的阅读外，班级常开展“同读一本书”的活动，如学完了《争吵》，我向同学们推荐《爱的教育》这本书，让全班学生同读，并认真做积累卡，积累好词佳句，写下自己读后的感受，在全班交流展示，以调动他们读书的兴趣，让他们读有所得。学生从书中学到了不少做人的道理，并用自己的实际行动去关爱需要帮助的人。
我还尝试多种语文课型，将语文阅读课细化。如将文本分为精读、略读、课外选读、阅读欣赏、朗读赏析等不同的课型，吸取传统教学的长处，在不同的课堂中渗透不同的训练重点。
在朗读能力上，孩子们的识字量有明显的优势，显然平时的大量阅读对学生的识字是有帮助的。而流利和有感情朗读方面确实存在一定的欠缺。主要是因为课上拿出一定时间用于让学生大量阅读、默读，而让孩子放声感情朗读的机会并不多。因此，学生在朗读上的进步不如默读。
为了弥补这一不足，从此，我在课上训练学生接龙朗读，这种朗读课文的接龙游戏深受学生的喜爱，他们乐此不疲，期盼着轮到自己在全班朗读展示。具体做法是授新课的第一课时均让学生开火车同读一篇课文，当轮到自己读时，不能有添字、漏字或语句重复的现象，若读错就自觉坐下轮到下一个同学读，学生谁都不甘落后，现在学生读课文的水平由原来的一人只能读几句就出错，且个别学生有一字一词的崩读的现象到现在一篇课文最多只需四人流利地读完，努力读出感情，这是朗读上的一大进步，学生的语感得到了提升。
描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，仿写就是学生学习作文、提高写作水平的捷径之一。在平时的阅读教学中我常进行扩写句子、比喻句的训练，目的是让学生知道如何把句子写具体、生动。除此，还充分发挥课文对习作的指导作用，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。尽量合理安排读与写的时间，防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，还要防止因时间仓促使写流于形式。
《秋天的图画》一课，我除了让学生积累好词佳句外，还仿照课文中的比喻句写话，于是，我准备了几幅美丽的图画，让学生看图写比喻句。
中年级写好段落是关键，因此我尽量教学生一些构段技巧，并指导学生领悟模仿教材中的构段方法，运用到自己的习作中去，做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。如《富饶的西沙群岛》，学生在掌握总分式的构段方法以后，我就
我不仅教学生仿照文章的结构写，还教学生仿照文中的表达方式写。如《花钟》这一课，我们给学生提供几种不同的花，让他们模仿书中花的表达方式去练习写这些花的样子。这样就为他们搭建了语言表达的支架，变难为易，变零散为完整，使孩子有话会说。
总之，教学中，我常以课文为写作的突破口，把写作训练与阅读教学有机地结合起来，进一步发挥课文的“典范”作用，使学生能学以致用，举一反三，从而发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
关键词：阅读 指导 领悟
如何把课堂教学落到实处，把学生写作能力的提高落实到每一个学生身上，如何使学生群体中的每个个体都获得较大的发展，是我们每位教师关注与期待解决的问题，因此，几年来，我在提高语文教学的实效性方面进行了有效的尝试，使学生的语文写作能力得到了一定的提升。下面具体谈谈。
一、若写好作文，须阅读先行。
1.课上大量阅读，夯实写话基础。
读书是写作的基础。作文能力的提高是和大量阅读成正比的。只有读得多，看得多，才有写作文的感觉。学生在课堂上大量拓展阅读，是扩大识字量、积累写话素材、培养语感的绝妙途径。我们都知道，再高明的语文老师也只能指导学生作文的方法，学生得到的只是“骨架”，得不到丰满的“肉”，如果没有大量的阅读作积累铺垫，写出来的文章读起来让人觉得乏味、干瘪，缺少真情实感，缺乏灵气。所以说，学生对语言的感悟不是老师讲出来的，而是学生通过大量的阅读读出来的。根据教材的特点，我们充分利用网络中丰富的阅读资源，集合跨越式课题资源的优势，认真筛选适合学生阅读的材料，直接拿来为我所用，不适合的我们适时修改成与教材同主题或同结构的内容，让学生课上阅读。为了实现课上大量阅读，我在进行语文教学时，删繁就简，力求做到精讲，力争让学生一课一得，在不增加学生负担的基础上为学生拓展阅读提供时间保证，每节课读课外阅读材料一两篇，时间6分钟左右，实现一篇带多篇同步、辐射阅读，以此积累语言，夯实写话基础。
2.指导阅读方法，积累写话素材。
学生在进行个性化阅读的同时，老师选取有代表的精品，利用共同阅读材料进行阅读方法、阅读技巧的指导，适时安排一些培养阅读能力的小练习，这样可以更有效地提高学生的阅读能力。学生除了进行个性化的阅读外，班级常开展“同读一本书”的活动，如学完了《争吵》，我向同学们推荐《爱的教育》这本书，让全班学生同读，并认真做积累卡，积累好词佳句，写下自己读后的感受，在全班交流展示，以调动他们读书的兴趣，让他们读有所得。学生从书中学到了不少做人的道理，并用自己的实际行动去关爱需要帮助的人。
我还尝试多种语文课型，将语文阅读课细化。如将文本分为精读、略读、课外选读、阅读欣赏、朗读赏析等不同的课型，吸取传统教学的长处，在不同的课堂中渗透不同的训练重点。
3.创设阅读氛围，激发阅读兴趣。
学生阅读能力的培养，关键是让孩子们有主动阅读的愿望。为了激发学生阅读的兴趣，我常常在推荐新书前简单讲书中的故事梗概，讲到处嘎然而止，学生渴望着知道故事后面的内容，就迫不及待地去看书，读后互相交流。我还充分发挥学校书屋的作用，我鼓励学生去书屋阅读图书，除此，班级布置“图书角”，使教室成为一个小型图书馆，还动员学生把自己读过了的旧书带到班级与同学交换阅读。在朗读能力上，孩子们的识字量有明显的优势，显然平时的大量阅读对学生的识字是有帮助的。而流利和有感情朗读方面确实存在一定的欠缺。主要是因为课上拿出一定时间用于让学生大量阅读、默读，而让孩子放声感情朗读的机会并不多。因此，学生在朗读上的进步不如默读。
为了弥补这一不足，从此，我在课上训练学生接龙朗读，这种朗读课文的接龙游戏深受学生的喜爱，他们乐此不疲，期盼着轮到自己在全班朗读展示。具体做法是授新课的第一课时均让学生开火车同读一篇课文，当轮到自己读时，不能有添字、漏字或语句重复的现象，若读错就自觉坐下轮到下一个同学读，学生谁都不甘落后，现在学生读课文的水平由原来的一人只能读几句就出错，且个别学生有一字一词的崩读的现象到现在一篇课文最多只需四人流利地读完，努力读出感情，这是朗读上的一大进步，学生的语感得到了提升。
二、教师指导作文得法，学生就愿自主表达。
“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。因此，我常常引导学生将“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，仿写就是学生学习作文、提高写作水平的捷径之一。在平时的阅读教学中我常进行扩写句子、比喻句的训练，目的是让学生知道如何把句子写具体、生动。除此，还充分发挥课文对习作的指导作用，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。尽量合理安排读与写的时间，防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，还要防止因时间仓促使写流于形式。
《秋天的图画》一课，我除了让学生积累好词佳句外，还仿照课文中的比喻句写话，于是，我准备了几幅美丽的图画，让学生看图写比喻句。
中年级写好段落是关键，因此我尽量教学生一些构段技巧，并指导学生领悟模仿教材中的构段方法，运用到自己的习作中去，做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。如《富饶的西沙群岛》，学生在掌握总分式的构段方法以后，我就
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创设写话情境，给学生许多贝壳图片，让他们按总分的构段方式抓住概括处，去扩展具体写贝壳的样子。在写话的过程中，让学生把前一阶段积累的词语用上，进行词语内化后的表达。我不仅教学生仿照文章的结构写，还教学生仿照文中的表达方式写。如《花钟》这一课，我们给学生提供几种不同的花，让他们模仿书中花的表达方式去练习写这些花的样子。这样就为他们搭建了语言表达的支架，变难为易，变零散为完整，使孩子有话会说。
总之，教学中，我常以课文为写作的突破口，把写作训练与阅读教学有机地结合起来，进一步发挥课文的“典范”作用，使学生能学以致用，举一反三，从而发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。