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摘 要：语文课堂教学的激活与改革必须从以下四个方面着手：一是充分体现语文学科的性质特点；二是灵活机动地驾驭和使用教材；三是充分发挥教学艺术的作用；四是教学过程中实施素质教育。
关键词：语文课堂教学；激活；改革
教师从事教学活动，教材、教法固然重要，但教学观念却更为关键，差之毫厘，往往失之千里。有了正确、先进的教学观念，即使教材不很理想，教学经验不太丰富，也可以取得较为理想的教学效果。语文教学关键在于一个“活”字。语文教学的激活与改革必须从以下几个方面着手：
首先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要指导学生进一步开阔视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长，要突出语言文学的训练。语文教学的过程，本来就是一个训练学生听、说、读、写能力，并在听、说、读、写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。但是目前的课堂教学把大量的时间和精力都用在了课文内容和情节的繁琐分析和问答中。加强语言文字训练主要是针对这种倾向而言的。加强语言文字训练要明确以下几点：（1）语言文字训练指的是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练，重点是读和写的训练。（2）语言文字训练包括理解、积累、运用、训练语言。语言文字训练重要的是让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、默写等。（3）语言文字训练是凭借课文进行的，如果离开了课文，让学生翻来覆去地做一些零碎的字、词、句的练习题，是违背加强语言文字训练初衷的。
其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”。要使学生能够准确地理解和恰当地表达，要使他们能够掌握适应种种目的、场合的说话方法和语言要领；在教学内容中，要突出重点、难点、疑点。语文课最容易平均用力、面面俱到，而语文课也最忌讳面面俱到。有些教师存在一种误解：认为任何一项知识，只有教师教，学生才能弄懂；而事实上，不少知识，学生只要多读几遍课文就能理解，甚至理解得并不比教师差。因此，语文课教学，一般无须逐段地分析，更不应逐字逐句地讲解。只要抓住重点、难点、疑点，指导学生读懂课文，并在读懂课文的过程中吸收必要的知识，掌握读书方法就可以了。
再次，在教学模式和方法上，教师必须打破传统的教学模式，摆脱教学方法的单一化，建立一种“以教师为主导，学生为主体”的新教学模式。教师可采用启发式教学方法，用生动活泼、灵活多样的教法来创造富有生机和活力的课堂教学气氛。可依据课文内容，设计一些语文游戏，如快速思维训练、故事接龙等，使学生身心活跃、发展能力、培养人文素质。教师还可以采用“激活”的方式，如运用实物激活、言语激活、视象激活等方式让学生在课堂上产生愉悦的情绪体验，得到精神上的满足，在愉悦中得到教育，获得知识。教师还可以实行开放式教学，让学生适当走出课堂，到阅览室去，到生活中去，到大自然中去，充分发挥学生的主体作用，让学生自行探索、自身感触，在参与中学到知识。
最后，在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。学生的主体地位是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到：使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题；使学生生动活泼地、主动地得到发展是素质教育的核心。因为无论是面向全体，还是全面
在教学目标上，突出学生自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有靠自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听、说、读、写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。对目前比较流行的学法指导，既不应一概排斥，也不能盲目搬用。因为确有一些学法指导符合学生的学习规律，符合语文课的特点，当然应该学习、借鉴；但也有一些所谓学法指导，脱离学生语文学习的规律，牵强附会地归纳几条冠之以“学法”，不仅无益，而且可能有害。应该认识到，学习是一种个体的智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点。因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会大纲要求，理解教材程序，了解认识前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。
教学机智：教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，主要包括语文课堂教学中突发情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。
创造艺术：创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造的个性创设和发展，开启学生思路，使学生在求“新”求“奇”中获得知识。
幽默艺术：教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默”。幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。
语言艺术：“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速、降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。同时要注意体态语言的运用。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带有鲜明的感彩，学生置身与情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。
语文教学要突破以教师为中心的教学框框，应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。应充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中“活”起来，在自我表现中发展，在自我教育中创造。
关键词：语文课堂教学；激活；改革
教师从事教学活动，教材、教法固然重要，但教学观念却更为关键，差之毫厘，往往失之千里。有了正确、先进的教学观念，即使教材不很理想，教学经验不太丰富，也可以取得较为理想的教学效果。语文教学关键在于一个“活”字。语文教学的激活与改革必须从以下几个方面着手：
一、充分体现语文学科的性质特点
语文是交际工具和文化载体。只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点，才有可能将语文课讲“活”。首先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要指导学生进一步开阔视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长，要突出语言文学的训练。语文教学的过程，本来就是一个训练学生听、说、读、写能力，并在听、说、读、写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。但是目前的课堂教学把大量的时间和精力都用在了课文内容和情节的繁琐分析和问答中。加强语言文字训练主要是针对这种倾向而言的。加强语言文字训练要明确以下几点：（1）语言文字训练指的是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练，重点是读和写的训练。（2）语言文字训练包括理解、积累、运用、训练语言。语言文字训练重要的是让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、默写等。（3）语言文字训练是凭借课文进行的，如果离开了课文，让学生翻来覆去地做一些零碎的字、词、句的练习题，是违背加强语言文字训练初衷的。
其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”。要使学生能够准确地理解和恰当地表达，要使他们能够掌握适应种种目的、场合的说话方法和语言要领；在教学内容中，要突出重点、难点、疑点。语文课最容易平均用力、面面俱到，而语文课也最忌讳面面俱到。有些教师存在一种误解：认为任何一项知识，只有教师教，学生才能弄懂；而事实上，不少知识，学生只要多读几遍课文就能理解，甚至理解得并不比教师差。因此，语文课教学，一般无须逐段地分析，更不应逐字逐句地讲解。只要抓住重点、难点、疑点，指导学生读懂课文，并在读懂课文的过程中吸收必要的知识，掌握读书方法就可以了。
再次，在教学模式和方法上，教师必须打破传统的教学模式，摆脱教学方法的单一化，建立一种“以教师为主导，学生为主体”的新教学模式。教师可采用启发式教学方法，用生动活泼、灵活多样的教法来创造富有生机和活力的课堂教学气氛。可依据课文内容，设计一些语文游戏，如快速思维训练、故事接龙等，使学生身心活跃、发展能力、培养人文素质。教师还可以采用“激活”的方式，如运用实物激活、言语激活、视象激活等方式让学生在课堂上产生愉悦的情绪体验，得到精神上的满足，在愉悦中得到教育，获得知识。教师还可以实行开放式教学，让学生适当走出课堂，到阅览室去，到生活中去，到大自然中去，充分发挥学生的主体作用，让学生自行探索、自身感触，在参与中学到知识。
最后，在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。学生的主体地位是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到：使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题；使学生生动活泼地、主动地得到发展是素质教育的核心。因为无论是面向全体，还是全面
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发展，离开学生的主动性就只能是一句空话。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。二、灵活机动地驾驭和使用教材
教师如果能全面熟练地驾驭和使用教材，语文课堂就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。关键是要制定好教学目标，这是教学活动所追求的预期效果在主观上的超前反映。在教学目标上，突出学生自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有靠自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听、说、读、写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。对目前比较流行的学法指导，既不应一概排斥，也不能盲目搬用。因为确有一些学法指导符合学生的学习规律，符合语文课的特点，当然应该学习、借鉴；但也有一些所谓学法指导，脱离学生语文学习的规律，牵强附会地归纳几条冠之以“学法”，不仅无益，而且可能有害。应该认识到，学习是一种个体的智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点。因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。语文教学目标决定语文课堂教学的方向、过程、内容和方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会大纲要求，理解教材程序，了解认识前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。
三、充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的作用
“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。教学机智：教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，主要包括语文课堂教学中突发情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。
创造艺术：创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学艺术。教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格，创造的个性创设和发展，开启学生思路，使学生在求“新”求“奇”中获得知识。
幽默艺术：教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默”。幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。
语言艺术：“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；二要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速、降调，讲到激愤处要用快速升调，讲到一般叙述处则用中速平调。同时要注意体态语言的运用。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带有鲜明的感彩，学生置身与情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。
四、改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主体工程
语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。要培养学生能力，应着眼于以下几个方面。（1）培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。（2）培养学生的创造能力。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生，可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。（3）培养学生的审美能力。审美教育是素质教育的一个重要方面，教材是挖掘美的矿藏，蕴含着各种各样的美。关键是在于我们语文老师是否善于挖掘，善于分析引导。在课堂教学中，我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力。语文教学要突破以教师为中心的教学框框，应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。应充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中“活”起来，在自我表现中发展，在自我教育中创造。