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基于调查，本文分析了高职生职场商务英语写作的特点，认为商务英语写作课程目前存在课程定位、教材建设、教学方法、课程实训、课程评价等方面的不足，并具体从突出课程的职业性、打造完善的课程体系、运用多样化教学方法和推进课程校企合作方面提出课程改革的思路。
商务英语写作是高职商务英语专业的必修课程，本课程的教学改革虽已取得一定的成绩，例如，“学生主体、能力本位”的理念渐成共识，任务式、项目式教学不断应用，学生应用能力有所增强。但由于长期以来缺乏对毕业生职场英语写作现状的调研，课程教学与职场需求还不能完全对接，课程培养质量大打折扣。因此，对高职生职场写作现状进行全面调研，从职场需求视角来反思课程教学，推进课程教改，具有实践价值。
经调查，我院09、10、11届毕业生初次就业岗位中，从事外贸业务员、外贸助理、翻译、单证员、报关员、涉外文秘等涉外岗位的分别占当年就业岗位总数的73.16%、71.52%和67.46%。本专业毕业生中，绝大部分从事涉外贸易相关的工作，英语书面交际在工作中占有重要的地位。
英语写作形式多样且相对集中，目前毕业生的职场写作主要包括电子邮件、MSN//ICQ/Skype磋商、信函、制作单据、传真、英语便条、备忘录、商务报告、会议纪要等，前五种实际职场中运用较多，其他则相对较少。
语言和文体因场合不同而要求各异。语言总体要求是简洁、直接，词汇以够用为主，但必须掌握丰富的专业词汇，允许少量语法错误，但不能影响表达与理解。文体有正式和非正式之分，除某些具有合同性质的信函、传真等，要求文体正式，格式规范之外，大多场合下行文简单，篇幅短小，表达口语化。
综合能力与素质要求高，除基本的英语写作基础外，还要求写作者具备综合的商务知识与素质，如外贸、文化背景、产品、商务礼仪、谈判沟通技巧、营销心理等方面的知识。综合商务素质的强与弱，对交际任务的完成有着重大影响。
毕业生在职自学缺少针对性、应用性，后续学习能力不强。
高职培养的是应用型技能人才，其突出的职业教育特点，要求高职一切课程教学必须以满足职场需求为出发点和旨归，必须与岗位对人才的需求实现零距离对接。根据这一总体要求，目前，高职商务英语写作在课程定位、教材建设、教学方法、课程实训、教学评价等方面均存在着一定的问题和不足。
课程定位不清、商务性不够突显。各高职院校商务英语专业普遍开设有商务英语写作课，但课程定位还不够明确。很多还定位于英语专业的基础技能课，过于强调学生的基础英语写作技巧培养，表达中词汇、语法的正确性。有的则希望通过写作课程，提高学生英语等级考试的表现，应试写作还占有不小的课时比例。实际教学中，对于本课程培养的目标内涵，各高校间还缺乏统一的认识，课程教学缺少统一的实施标准。作者认为，作为一门专业必修课程，该课程必须突出其职业性和商务性。职业性是课程的最大特点，商务性是该门课程的生命力所在。课程的目标应该是：根据职场需要，让学生掌握基本的商务知识，培养商务情境下的英语写作技能，让学生胜任基本的职场英语写作任务，为未来职场发展打下良好的基础。
教材建设理念落后、内容更新缓慢。教材是实现教学目标的重要保障，教材必须围绕课程目标，体现最新的教育思想和理念。经过十多年的发展，我国的高职教育目前已逐渐形成了较为成熟的教育理论，校企一体、工学结合的教育理念和模式已成为共识，培养具有应用和创新能力的职业人才已成为共同的目标。但就该课程目前国内教材来看，绝大部分脱胎于本科的英语写作教材，或是本科教材的压缩。编写理念陈旧、缺少职业性和商务性、偏离高职教育特征等往往是这些教材的普遍问题。教材内容陈旧、更新缓慢，无法反映社会经济生活的最新发展。在职业教育不断发展的背景下，符合最新职教理念和思想要求的教材缺乏，已成为制约课程教学的重要瓶颈。
教学方法陈旧、不符合能力本位的要求。商务英语写作是一门对教师要求很高的课程，教师必须掌握丰富的教学方法，并根据教学内容加以综合应用，才能满足课程教学的要求。目前，国内该课程目前教学方法较为陈旧，以教师为中心的传统教学仍占据主导，课堂多采用“范文呈现---知识讲解---技巧讲授---练习巩固”模式，形式单一，学生被动听、参与少，造成学生普遍积极性不高，课堂气氛死板，学生语言全面能力得不到训练，教学效果差，学生实践应用能力提高有限。学生独立分析、解决问题能力无法锻炼，团队创新、实践能力无从培养。教学方法陈旧已成为影响课程教学质量提高的一个重要因素。作为教师，必须不断探索、更新教学方法、研究教学内容、实践新的教学模式，才能符合能力本位的课程人才培养要求。
实训形式单一、内容体系性不强。商务英语写作是一门实践性很强的课程，课程实训是巩固课程理论、培养写作实践能力的重要保证。完整的课程实训体系、针对性的实训内容，是提高职业人才培养质量的有力保障。但是，限于课程的特点和当前全国校企合作的现状，目前，该课程的课程实训体系还不够完备，实训方式仍以校内、课内实训为主，企业实训拓展力度不够。实训内容还多以语言训练为主，缺乏与企业的生产、经营、管理流程相结合的实训内容体系设计，与商务
课程评价单一、教学成效较低。科学、多元化的评价体系，可有效促进课程教学质量的提高。目前，对写作课程的教学评价普遍仍以终结性评价为主，侧重对学生能力培养过程评价的形成性评价缺位；评价的主体主要是老师评价学生，缺少行业、企业人员的参与；评价的标准以写作任务的完成情况、语言准确度、文
商务英语写作是高职商务英语专业的必修课程，本课程的教学改革虽已取得一定的成绩，例如，“学生主体、能力本位”的理念渐成共识，任务式、项目式教学不断应用，学生应用能力有所增强。但由于长期以来缺乏对毕业生职场英语写作现状的调研，课程教学与职场需求还不能完全对接，课程培养质量大打折扣。因此，对高职生职场写作现状进行全面调研，从职场需求视角来反思课程教学，推进课程教改，具有实践价值。
经调查，我院09、10、11届毕业生初次就业岗位中，从事外贸业务员、外贸助理、翻译、单证员、报关员、涉外文秘等涉外岗位的分别占当年就业岗位总数的73.16%、71.52%和67.46%。本专业毕业生中，绝大部分从事涉外贸易相关的工作，英语书面交际在工作中占有重要的地位。
英语写作形式多样且相对集中，目前毕业生的职场写作主要包括电子邮件、MSN//ICQ/Skype磋商、信函、制作单据、传真、英语便条、备忘录、商务报告、会议纪要等，前五种实际职场中运用较多，其他则相对较少。
语言和文体因场合不同而要求各异。语言总体要求是简洁、直接，词汇以够用为主，但必须掌握丰富的专业词汇，允许少量语法错误，但不能影响表达与理解。文体有正式和非正式之分，除某些具有合同性质的信函、传真等，要求文体正式，格式规范之外，大多场合下行文简单，篇幅短小，表达口语化。
综合能力与素质要求高，除基本的英语写作基础外，还要求写作者具备综合的商务知识与素质，如外贸、文化背景、产品、商务礼仪、谈判沟通技巧、营销心理等方面的知识。综合商务素质的强与弱，对交际任务的完成有着重大影响。
毕业生在职自学缺少针对性、应用性，后续学习能力不强。
高职培养的是应用型技能人才，其突出的职业教育特点，要求高职一切课程教学必须以满足职场需求为出发点和旨归，必须与岗位对人才的需求实现零距离对接。根据这一总体要求，目前，高职商务英语写作在课程定位、教材建设、教学方法、课程实训、教学评价等方面均存在着一定的问题和不足。
课程定位不清、商务性不够突显。各高职院校商务英语专业普遍开设有商务英语写作课，但课程定位还不够明确。很多还定位于英语专业的基础技能课，过于强调学生的基础英语写作技巧培养，表达中词汇、语法的正确性。有的则希望通过写作课程，提高学生英语等级考试的表现，应试写作还占有不小的课时比例。实际教学中，对于本课程培养的目标内涵，各高校间还缺乏统一的认识，课程教学缺少统一的实施标准。作者认为，作为一门专业必修课程，该课程必须突出其职业性和商务性。职业性是课程的最大特点，商务性是该门课程的生命力所在。课程的目标应该是：根据职场需要，让学生掌握基本的商务知识，培养商务情境下的英语写作技能，让学生胜任基本的职场英语写作任务，为未来职场发展打下良好的基础。
教材建设理念落后、内容更新缓慢。教材是实现教学目标的重要保障，教材必须围绕课程目标，体现最新的教育思想和理念。经过十多年的发展，我国的高职教育目前已逐渐形成了较为成熟的教育理论，校企一体、工学结合的教育理念和模式已成为共识，培养具有应用和创新能力的职业人才已成为共同的目标。但就该课程目前国内教材来看，绝大部分脱胎于本科的英语写作教材，或是本科教材的压缩。编写理念陈旧、缺少职业性和商务性、偏离高职教育特征等往往是这些教材的普遍问题。教材内容陈旧、更新缓慢，无法反映社会经济生活的最新发展。在职业教育不断发展的背景下，符合最新职教理念和思想要求的教材缺乏，已成为制约课程教学的重要瓶颈。
教学方法陈旧、不符合能力本位的要求。商务英语写作是一门对教师要求很高的课程，教师必须掌握丰富的教学方法，并根据教学内容加以综合应用，才能满足课程教学的要求。目前，国内该课程目前教学方法较为陈旧，以教师为中心的传统教学仍占据主导，课堂多采用“范文呈现---知识讲解---技巧讲授---练习巩固”模式，形式单一，学生被动听、参与少，造成学生普遍积极性不高，课堂气氛死板，学生语言全面能力得不到训练，教学效果差，学生实践应用能力提高有限。学生独立分析、解决问题能力无法锻炼，团队创新、实践能力无从培养。教学方法陈旧已成为影响课程教学质量提高的一个重要因素。作为教师，必须不断探索、更新教学方法、研究教学内容、实践新的教学模式，才能符合能力本位的课程人才培养要求。
实训形式单一、内容体系性不强。商务英语写作是一门实践性很强的课程，课程实训是巩固课程理论、培养写作实践能力的重要保证。完整的课程实训体系、针对性的实训内容，是提高职业人才培养质量的有力保障。但是，限于课程的特点和当前全国校企合作的现状，目前，该课程的课程实训体系还不够完备，实训方式仍以校内、课内实训为主，企业实训拓展力度不够。实训内容还多以语言训练为主，缺乏与企业的生产、经营、管理流程相结合的实训内容体系设计，与商务
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岗位需求脱节，普遍缺乏真实性。学生训练兴趣不浓，造成实训效果低下。实训内容与岗位不能对接，造成学生毕业后岗位适应困难。课程评价单一、教学成效较低。科学、多元化的评价体系，可有效促进课程教学质量的提高。目前，对写作课程的教学评价普遍仍以终结性评价为主，侧重对学生能力培养过程评价的形成性评价缺位；评价的主体主要是老师评价学生，缺少行业、企业人员的参与；评价的标准以写作任务的完成情况、语言准确度、文