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【摘要】从现阶段的小学英语教学现状来看，“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重、学习效率低的恶果，严重地制约着英语教学质量的提高。课堂教学必须精讲精练，及时反馈。
【关键词】小学英语；课堂教学；信息反馈艺术
1671-1270(2012)01-0150-01
英语教学过程中我们教师如果重视从学生那里获得反馈信息，就能及时准确地了解教学效果，处理好教与学的关系，取得良好的教学效果。那么如何及时从学生那里获得反馈信息呢，我是从以下几方面着手的。
“眼睛是心灵的户窗”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说："Ｉ＇ｍ ｓｕｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｔｈｉｓ．" "Ｄｏｎ＇ｔ ｂｅ ｎｅｒｖｏｕｓ，ｔｈｉｎｋｉｔ ｏｖｅｒ．"Ｗｈｙ ｄｏｎ＇ｔ ｙｏｕ ｔｒｙ ｉｔ？"当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说："Ｙｏｕ ｄｉｄ ｗｅｌl，ｂｕｔ ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ…""Ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ，Ｉ＇ｍ ｓｕｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｎｅｘｔｔｉｍｅ．"
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。
新授课内容结束后，学生根据老师的要求，认真做课内练习。在此期间教师要有目的地紧张地进行巡视，帮助学生（特别是“困难生”）解难答疑，再次进行微观辅导和宏观指导。同时及时获取来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。课内练习期间，可以发动练习完成较好较快的学生帮助练习有一定困难和练习速度较慢的同学，从而使绝大多数同学都能做到课内过关。课内练习也要有分类要求，不“一刀切”。
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。
教师对待成绩较差的学生要用慈母般的胸怀去关爱他们，发掘其闪光点，让他们也体会到成功的喜悦，消除自卑心理，培养他们积极向上的健康心灵。对他们的作业切忌用几个大叉来敷衍了事，应该多用象"有进步、再加油/如果你再刻苦些，你会有更大进步/如果你能把字写好些，你的作业将更出色"等鼓励语言，这样就能够把最普通、最平常的批改作业的过程变成教师与学生无声的心灵交流过程，寓思想教育于教学之中。
教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采用灵活多样的批改方式，如批改象听写单词、短语、重点句子之类的客观试题，可以采用让学生相互交换检查、全班校正的方法；对星期六布置的抄写单词、预习课文等家庭作业，则可以采用家长检查签字、教师复核的方式；而对主观性较强的练习，如书面表达、补全对话等，教师则要逐句批改，并在备课本上写下批改后记。以便上课有重点地讲解，对症下药。对个别同学出现的典型错误也要因材施教。
【关键词】小学英语；课堂教学；信息反馈艺术
1671-1270(2012)01-0150-01
英语教学过程中我们教师如果重视从学生那里获得反馈信息，就能及时准确地了解教学效果，处理好教与学的关系，取得良好的教学效果。那么如何及时从学生那里获得反馈信息呢，我是从以下几方面着手的。
一、从学生听课的神态中获得反馈信息
学生在听课时，都伴随着一定情感，而学生的情感又往往同他对课本知识领会的程度，同老师的教学效果密切相关。如果他们学懂了，他的学习是愉快的，在表情上自然会喜形于色，往往会把手举得高高的，急于想回答问题；反之，如学习感到困难，变会出现愁眉苦脸的样子，老师提问题，躲开老师的目光，希望老师不要叫他回答问题。例如，有一次我在教学6AUnit3 It was there 中，学习一般过去时时，在介绍过一般过去时的源于：毕业生论文www.udooo.com
概念和应用后，本想很快地把教学的中心转移到情景对话上去，但是教学过程中，我发现部分学生对一般过去时还不太理解，特别是对过去式的运用上不熟练，学生表情淡漠。于是我及时进行调整，放慢教学进程，补充一些实例，使学生逐步理解一般过去时的概念和应用。这样，虽然化去了一些时间，但教学效果比较好。“眼睛是心灵的户窗”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说："Ｉ＇ｍ ｓｕｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｔｈｉｓ．" "Ｄｏｎ＇ｔ ｂｅ ｎｅｒｖｏｕｓ，ｔｈｉｎｋｉｔ ｏｖｅｒ．"Ｗｈｙ ｄｏｎ＇ｔ ｙｏｕ ｔｒｙ ｉｔ？"当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说："Ｙｏｕ ｄｉｄ ｗｅｌl，ｂｕｔ ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ…""Ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ，Ｉ＇ｍ ｓｕｒｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｎｅｘｔｔｉｍｅ．"
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。
二、从学生课内作业巡视中，获得反馈信息
课堂作业的练习是课堂教学中的一个重要环节。它在课堂教学中占主导地位。教师通过学生的作业练习，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。因此我在课堂教学中十分重视对学生的作业练习，多留一些时间让学生进行一些课堂练习。新授课内容结束后，学生根据老师的要求，认真做课内练习。在此期间教师要有目的地紧张地进行巡视，帮助学生（特别是“困难生”）解难答疑，再次进行微观辅导和宏观指导。同时及时获取来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。课内练习期间，可以发动练习完成较好较快的学生帮助练习有一定困难和练习速度较慢的同学，从而使绝大多数同学都能做到课内过关。课内练习也要有分类要求，不“一刀切”。
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。
三、从批改学生的作业中，获得反馈信息
教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。教师对待成绩较差的学生要用慈母般的胸怀去关爱他们，发掘其闪光点，让他们也体会到成功的喜悦，消除自卑心理，培养他们积极向上的健康心灵。对他们的作业切忌用几个大叉来敷衍了事，应该多用象"有进步、再加油/如果你再刻苦些，你会有更大进步/如果你能把字写好些，你的作业将更出色"等鼓励语言，这样就能够把最普通、最平常的批改作业的过程变成教师与学生无声的心灵交流过程，寓思想教育于教学之中。
教师批改作业时，应根据学情、作业特点，采用灵活多样的批改方式，如批改象听写单词、短语、重点句子之类的客观试题，可以采用让学生相互交换检查、全班校正的方法；对星期六布置的抄写单词、预习课文等家庭作业，则可以采用家长检查签字、教师复核的方式；而对主观性较强的练习，如书面表达、补全对话等，教师则要逐句批改，并在备课本上写下批改后记。以便上课有重点地讲解，对症下药。对个别同学出现的典型错误也要因材施教。