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【摘要】有效性课堂已成为教育工作者关注的热点。如何才能让新课程标准下的新课堂更加有效，是本文探讨的中心。笔者试从有效课堂的准备（备课、预习）、实施策略（主体式、情景式的教学模式）两大方面进行阐述课堂教学有效性的保障条件和实施技巧。
【关键词】备课；实施策略；有效性
1326-3587（2013）04-0123-01
课堂教学的有效性，是评价课堂教学质量和教学效果的重要指标，它要求每一个教师超越一般的共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为，帮助学生在有限的时间内获得更多的知识、进步。
1、制定好教学目标。四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。教学目标，是教师开展教学的指南针。对于课堂所需实现的目标，教师心中要有数。以增强教学的针对性，目标太大，就可能一个目标也抓不住，相反地还会增加难度；目标太小，最终难以完成任务。
备课前，教师心中要有教学整体框架，要通晓小学阶段的英语教学整体目标，其次是每册的教学目标，接着是每个单元的教学目标，最后才去定每课时的教学目标。教师在备课时要思考：教学参考书里提供的教学目标是不是符合我所教学生实际？哪些目标是教学参考书里没有，而现实教学中又是需要的？怎样帮
要想知晓整体教学目标，无论是现上任的老师还是老教师，都要通读各年级教材和教参。只有这样才能对教学内容心中有数，才能确定整个小学阶段的教学目标，从而确定各年级、各分册、各单元乃至各课时的教学目标。
2、选好教学内容。备课时，要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点，然后再确定新课导入方式方法。比如，在三年级上册Unit 2 教授关于五官的英语名称时，可以根据班级掌握的情况增加 ‘hair’ 的教学。在教六年级上Unit 2 Part B Let’s learn 的内容时，教师可以加入句型 ‘Where is the…？’ 或 ‘How can I get to…？’来创设语境，做到词中有句，句中有词。让学生在信息交流的过程中去体会、运用语言，让新旧知识、单元中的前后知识相联系。
设计英语活动时，联系学生的实际，选用现实生活中与学生贴近的“购物” “Go shopping”， “野炊” “Go for a picnic”， “值日” “On duty”， “最喜爱的人或物” “Fourite persons and things”，“谈论我们的教室”“Talk about our classroom”，“问路” “Asking the way” 等等活动，使课堂成为语言实践的场所，让同学们各抒己见，畅所欲言，充分发挥学生的学习主体作用，而教师在适当的时候，给予点拨、指导。课堂教学双主体配合，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，强化了素质教育，使学生学会学习，学会做事、做人。
3、了解教学对象。学生的年龄特点、个性特征、认知水平、认知方式是我们选择教法、选择教学起点的基础。根据学生的心理和认知特点设计问题情境，重视学生的经历、经验资源在其学习中的影响。有效调控除了教育机智因素外，还要在备课中多一些开放性思维，善于换位思考、多角度思考，未雨绸缪，预设“生成”，只有这样才不怕在互动中出现插曲，才有可能将生成处理成课堂的又一亮点
4、设置教学步骤。课堂教学以设疑激趣为先导，以思维训练为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径，以培养创新精神为目标，鼓励教师在实践死教为灵活诱导，根据实际情况运用教学的五个环节，使学生由苦学变为乐学。
5、明确预习内容。每节课后教师都要求有条件的学生回去预习下一课的内容。如，上完三年级Unit 2 Part A部分中关于head， mouth， eye， ear， nose， face后，根据黑板上的简笔画，教师和学生一起总结所学单词，然后对学生说：“今天我们学习了关于五官的一些单词，大家看黑板上这个可爱的小熊只有脑袋，好可惜啊。请你们今晚回去听B部分的录音，或上网查看关于人体部位的课件，看哪位聪明的小老师能在明天帮我们给这个可爱的小熊按上身体和四肢。”第二天课堂上，在家预习过的同学就充当小老师的角色，指导周边的同学一起学习，纠正他们的发音。这既能调动学生学习英语的兴趣，又能有效地提高课堂教学效果。
2、课堂提问艺术化。人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问， 可以暴露学生认识中的矛盾， 引起学生探索知识的， 激发学生积极思维， 使学生的情绪处于最佳状态， 有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见， 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以， 在具体的教学过程中， 教师应尽量避免问一些“Right”， “Ok” 等不带思考性的简单问题， 或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣， 还会使学生产生厌倦， 影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性， 才是有效的课堂提问。
3、行为主体学生化。上好一堂课的有效主体是学生。在教学中，教师要完全调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，让每个学生都参与到教学活动中去，都有展现自己的机会。在整个过程中，教师仅是组织者、引导者、促进者和参与者。如教head， mouth， eye， ear， face， nose时，教师先在黑板上画一只眼睛，个别学生脱口而出“eye”，教师马上让学生跟着练习三遍“eye，eye，eye”，然后让先认出“eye”的那位学生当老师，大声的领读。领读的学生情趣高涨，其它被带读的同学也跃跃欲试。接着教师挑选注意力最专注的那组，让全体组员一个接一个的大声朗读，其它的同学认为这组都读得好时，教师就给该组加一个五角星。然后让学生评选出发音最佳的小老师，大家就模仿小老师的发音。用这样的方法，学生很快就掌握了本课中的六个重点单词。
4、活动过程情景化。爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”为此，老师要常思考，如何艺术性的让学生在课堂上有效的接受我的礼物呢？在课堂上，教师尽量的采用游戏、听听、仿仿、比比、画画、读读、演演等形式，让学生在一种快乐的情绪中去学习英语。现行的配套磁带，内容丰富，形式多样，节奏感强，符合小学生的心理特点。有时，教师就让学生先听，然后模仿，最后让他们比一比，看谁的发音最正确，谁的语调最地道，谁是最优秀的英语老师。有时，学过一段对话后，教师可让学生进行改编后表演。
“教育之根味苦，教育之果甘甜。”如何提高课堂教学的有效性，需要我们在以后的实践中不断总结、反思和提高。
【关键词】备课；实施策略；有效性
1326-3587（2013）04-0123-01
课堂教学的有效性，是评价课堂教学质量和教学效果的重要指标，它要求每一个教师超越一般的共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为，帮助学生在有限的时间内获得更多的知识、进步。
一、有效的备课
备课是为保证学生顺利而有效地学习而做的一系列准备工作，也是教师提高以课堂教学能力为主的专业素质的一条主要渠道。课堂的高效率来自于精心的准备，课堂的魅力也来自于精心的准备。有效的备课是有效课堂的保障条件。1、制定好教学目标。四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。教学目标，是教师开展教学的指南针。对于课堂所需实现的目标，教师心中要有数。以增强教学的针对性，目标太大，就可能一个目标也抓不住，相反地还会增加难度；目标太小，最终难以完成任务。
备课前，教师心中要有教学整体框架，要通晓小学阶段的英语教学整体目标，其次是每册的教学目标，接着是每个单元的教学目标，最后才去定每课时的教学目标。教师在备课时要思考：教学参考书里提供的教学目标是不是符合我所教学生实际？哪些目标是教学参考书里没有，而现实教学中又是需要的？怎样帮
摘自：毕业论文模板www.udooo.com
助学生最快最有效的达到学习目标？要想知晓整体教学目标，无论是现上任的老师还是老教师，都要通读各年级教材和教参。只有这样才能对教学内容心中有数，才能确定整个小学阶段的教学目标，从而确定各年级、各分册、各单元乃至各课时的教学目标。
2、选好教学内容。备课时，要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点，然后再确定新课导入方式方法。比如，在三年级上册Unit 2 教授关于五官的英语名称时，可以根据班级掌握的情况增加 ‘hair’ 的教学。在教六年级上Unit 2 Part B Let’s learn 的内容时，教师可以加入句型 ‘Where is the…？’ 或 ‘How can I get to…？’来创设语境，做到词中有句，句中有词。让学生在信息交流的过程中去体会、运用语言，让新旧知识、单元中的前后知识相联系。
设计英语活动时，联系学生的实际，选用现实生活中与学生贴近的“购物” “Go shopping”， “野炊” “Go for a picnic”， “值日” “On duty”， “最喜爱的人或物” “Fourite persons and things”，“谈论我们的教室”“Talk about our classroom”，“问路” “Asking the way” 等等活动，使课堂成为语言实践的场所，让同学们各抒己见，畅所欲言，充分发挥学生的学习主体作用，而教师在适当的时候，给予点拨、指导。课堂教学双主体配合，通过师生之间的思想、感情、信息的交流，强化了素质教育，使学生学会学习，学会做事、做人。
3、了解教学对象。学生的年龄特点、个性特征、认知水平、认知方式是我们选择教法、选择教学起点的基础。根据学生的心理和认知特点设计问题情境，重视学生的经历、经验资源在其学习中的影响。有效调控除了教育机智因素外，还要在备课中多一些开放性思维，善于换位思考、多角度思考，未雨绸缪，预设“生成”，只有这样才不怕在互动中出现插曲，才有可能将生成处理成课堂的又一亮点
4、设置教学步骤。课堂教学以设疑激趣为先导，以思维训练为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径，以培养创新精神为目标，鼓励教师在实践死教为灵活诱导，根据实际情况运用教学的五个环节，使学生由苦学变为乐学。
5、明确预习内容。每节课后教师都要求有条件的学生回去预习下一课的内容。如，上完三年级Unit 2 Part A部分中关于head， mouth， eye， ear， nose， face后，根据黑板上的简笔画，教师和学生一起总结所学单词，然后对学生说：“今天我们学习了关于五官的一些单词，大家看黑板上这个可爱的小熊只有脑袋，好可惜啊。请你们今晚回去听B部分的录音，或上网查看关于人体部位的课件，看哪位聪明的小老师能在明天帮我们给这个可爱的小熊按上身体和四肢。”第二天课堂上，在家预习过的同学就充当小老师的角色，指导周边的同学一起学习，纠正他们的发音。这既能调动学生学习英语的兴趣，又能有效地提高课堂教学效果。
二、有效的实施策略
1、新课展示多样化。好的开端是成功的一半。根据不同的教学内容，灵活地运用各种不同的教学模式，直接描述、设疑、激趣、网络应用等进行展示新课。教六年级下Unit 2 Part A中的单词时，可以用这样的场景来引入新课。让一个同学装作上课迟到了，老师询问其迟到原因，该学生模仿生病的样子说头疼或发烧了，老师关照学生注意身体健康，就势导出he a fever / headache / toothache / cold.六年级上Unit 4 Part A Let’s read部分就可以用收到好朋友的一封来信，让学生帮忙阅读来信引出具体内容。2、课堂提问艺术化。人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问， 可以暴露学生认识中的矛盾， 引起学生探索知识的， 激发学生积极思维， 使学生的情绪处于最佳状态， 有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见， 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以， 在具体的教学过程中， 教师应尽量避免问一些“Right”， “Ok” 等不带思考性的简单问题， 或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣， 还会使学生产生厌倦， 影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性， 才是有效的课堂提问。
3、行为主体学生化。上好一堂课的有效主体是学生。在教学中，教师要完全调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，让每个学生都参与到教学活动中去，都有展现自己的机会。在整个过程中，教师仅是组织者、引导者、促进者和参与者。如教head， mouth， eye， ear， face， nose时，教师先在黑板上画一只眼睛，个别学生脱口而出“eye”，教师马上让学生跟着练习三遍“eye，eye，eye”，然后让先认出“eye”的那位学生当老师，大声的领读。领读的学生情趣高涨，其它被带读的同学也跃跃欲试。接着教师挑选注意力最专注的那组，让全体组员一个接一个的大声朗读，其它的同学认为这组都读得好时，教师就给该组加一个五角星。然后让学生评选出发音最佳的小老师，大家就模仿小老师的发音。用这样的方法，学生很快就掌握了本课中的六个重点单词。
4、活动过程情景化。爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”为此，老师要常思考，如何艺术性的让学生在课堂上有效的接受我的礼物呢？在课堂上，教师尽量的采用游戏、听听、仿仿、比比、画画、读读、演演等形式，让学生在一种快乐的情绪中去学习英语。现行的配套磁带，内容丰富，形式多样，节奏感强，符合小学生的心理特点。有时，教师就让学生先听，然后模仿，最后让他们比一比，看谁的发音最正确，谁的语调最地道，谁是最优秀的英语老师。有时，学过一段对话后，教师可让学生进行改编后表演。
“教育之根味苦，教育之果甘甜。”如何提高课堂教学的有效性，需要我们在以后的实践中不断总结、反思和提高。