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摘要 自实施新课程改革以来，生成性教学一直成为教育界研究和实践的重点，一线教师的许多教育观念在这场课改的浪潮中得到了改变，尤其在学生方面，普遍认可了学生学习应由被动接受转向自主构建。
关键词语文教学自主学习主体意识教学设计
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。”语文教学要实现有效生成，其重要前提在于必须唤醒学生的主体意识！
1.疲于应付作业。尽管减负的呼声从未间断，但在语文学习上，学生的作业量还是不见减少。所以我们看到很多学生无论是在学校还是在家里，都在疲于应付各种类型的作业。有些速度慢、正确率低的学生往往被这些作业拖得疲惫不堪，由此养成拖沓的习惯，并且降低了对语文学习的兴趣，产生消极的心理。
2.课前缺乏预习。前置性预习对学生语文学习的重要性是不言而喻的，然而大多数学生缺乏这种良好的预习习惯。不仅不能对将学课文进行课前阅读，初步把握课文内容，扫除字词障碍，更不会翻阅工具书、主动搜集相关资料。久而久之，形成惰性与依赖性。
3.课堂投入不够。在课堂上，真正积极主动参与学习过程的学生比例不大，一来对课文的不熟悉导致部分学生只能亦步亦趋地跟着，二来长期形成的依赖心理让他们习惯等待老师将现成的理解“喂”给她们。
4.语文实践缺乏。这是最为突出的一个问题。长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”还是停留在口头上。事实上，很多学生对周围的事物缺乏好奇心，搜集资料、调查访问、观察研究等语文实践活动对他们来说几乎为零。即使老师有所布置，却往往置之不理。
以上种种造成学生被动接受，从而影响语文教学的生成性。
相比那种所谓“精”“细”“深”的教学设计，笔者更加欣赏那种粗线条的、简约的课堂教学。为此，我把更多的时间花在对教材的钻研上，在深入把握课文内涵及语言特色的基础上，我尽量简化教学设计——浓缩课堂提问，关注课文重点，组合板块教学，不求“遍地开花”，但求“一课一得”，从而将课堂上更多的时空留出来给学生。
“番茄太阳”一文，课文比较长，我简化到两个步骤：①初读课文，读通读顺，引导学生按时间顺序初步把握作者与主人公明明一家人交往的过程之；②精读感悟：将目光聚焦明明，关注描写她外貌、一言一行的句子，然后组织学生交流自己的阅读感受。整个教学设计几乎没有提问，只有学生的阅读、交流活动，教师点拨引导，课堂有了源源不断的生成。如果把语文教学比作绘画，我认为语文教学更应该是大写意，而不应该是工笔细描。
2.弱化课堂教学，改变被动。近年来，生成性教学更加注重主体性教育理论，而这一理论近来又有了新的发展。郭湛认为：“真正的主体性只有在主体间的交往关系中，即在主体与主体相
在教学实践中，笔者开始尝试着从讲台上走到学生中间，关注学生的学生过程，与学生开展平等对话的交流过程，以学生的生成催发自己的生成，用自己的生成激发学生的生成。在对话交流的过程中，我努力做好了加减法，减教师的教，甚至示教师的弱。大多数心理学家都认为：“世界上，每一个人都蕴含着巨大的潜能。”而课堂上教师的“示弱”，无疑能激发学生的潜能。而这，正是我唤醒学生主体意识的拿手一招。
3.优化语文练习，激发主动。曾多次对我所教的学生说过一些西方国家给学生布置的作业：给学生布置一个课题，让学生在一个阶段内开始调查，并完成报告。而这样的作业，往往对学生实践能力的培养非常有利。为激发学生积极主动参与语文实践活动的热情，我尽力优化作业设计，强化作业的实践性，让学生在生活中学习语文。
在教学口语交际《学做节目小主持人》一课时，我结合一场联欢晚会，将节目单分发给每个学生，让他们自主设计开场白、串联词和结束语，组织现场主持比赛，评选最佳主持。这样的作业让学生在参与的过程中体验到了前所未有的快乐，他们发现：语文竟然还可以这样学。只有真正尝到了“甜头”，学生的主动参与性才会不断地提高，这是唤醒学生主体意识的有效手段。
叶澜在《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中反复阐述生成性教学的生命性本质，把生成性教学过程看成是教学主体重要的生命经历，从而把生成性教学建立在存在主义哲学之上，是立足于学生的存在意义的建构。这一生成性教学思想可谓高屋建瓴，对我们具有极强的指导意义。所以，语文生成性教学，必须牢固树立学生的主体观念，而唤醒学生的主体意识，正是实施生成性教学的重要前提。
关键词语文教学自主学习主体意识教学设计
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。”语文教学要实现有效生成，其重要前提在于必须唤醒学生的主体意识！
一、前期调查：学生语文学习的现状
当我们将研究的目光转向学生，他们在语文学习上的各种状态令人堪忧。1.疲于应付作业。尽管减负的呼声从未间断，但在语文学习上，学生的作业量还是不见减少。所以我们看到很多学生无论是在学校还是在家里，都在疲于应付各种类型的作业。有些速度慢、正确率低的学生往往被这些作业拖得疲惫不堪，由此养成拖沓的习惯，并且降低了对语文学习的兴趣，产生消极的心理。
2.课前缺乏预习。前置性预习对学生语文学习的重要性是不言而喻的，然而大多数学生缺乏这种良好的预习习惯。不仅不能对将学课文进行课前阅读，初步把握课文内容，扫除字词障碍，更不会翻阅工具书、主动搜集相关资料。久而久之，形成惰性与依赖性。
3.课堂投入不够。在课堂上，真正积极主动参与学习过程的学生比例不大，一来对课文的不熟悉导致部分学生只能亦步亦趋地跟着，二来长期形成的依赖心理让他们习惯等待老师将现成的理解“喂”给她们。
4.语文实践缺乏。这是最为突出的一个问题。长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”还是停留在口头上。事实上，很多学生对周围的事物缺乏好奇心，搜集资料、调查访问、观察研究等语文实践活动对他们来说几乎为零。即使老师有所布置，却往往置之不理。
以上种种造成学生被动接受，从而影响语文教学的生成性。
二、策略实施：唤醒学生的主体意识
1.简化教学设计，留足时空。唤醒学生的主体意识，首先从简化教学设计上入手。以往的设计，教学环节是直线性的，没有弹性空间；教学提问繁琐细碎，缺乏思考的深度和广度；更有甚者，连教学过程中教师该怎么承接过渡、该怎么总结深化的语言都在设计中固定，从而使教学的预设来不得半点变化。这样环环相扣、步步为营的设计，往往给教师自己和学生来了个五花大绑。相比那种所谓“精”“细”“深”的教学设计，笔者更加欣赏那种粗线条的、简约的课堂教学。为此，我把更多的时间花在对教材的钻研上，在深入把握课文内涵及语言特色的基础上，我尽量简化教学设计——浓缩课堂提问，关注课文重点，组合板块教学，不求“遍地开花”，但求“一课一得”，从而将课堂上更多的时空留出来给学生。
“番茄太阳”一文，课文比较长，我简化到两个步骤：①初读课文，读通读顺，引导学生按时间顺序初步把握作者与主人公明明一家人交往的过程之；②精读感悟：将目光聚焦明明，关注描写她外貌、一言一行的句子，然后组织学生交流自己的阅读感受。整个教学设计几乎没有提问，只有学生的阅读、交流活动，教师点拨引导，课堂有了源源不断的生成。如果把语文教学比作绘画，我认为语文教学更应该是大写意，而不应该是工笔细描。
2.弱化课堂教学，改变被动。近年来，生成性教学更加注重主体性教育理论，而这一理论近来又有了新的发展。郭湛认为：“真正的主体性只有在主体间的交往关系中，即在主体与主体相
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互承认和尊重对方的主体身份时才可能存在。”为改变教师在课堂上的强势地位，凸显学生“学习主人”的身份，我们不妨弱化一点教师的“教”，这也在一定程度上逼着学生改变被动的学习状态。在教学实践中，笔者开始尝试着从讲台上走到学生中间，关注学生的学生过程，与学生开展平等对话的交流过程，以学生的生成催发自己的生成，用自己的生成激发学生的生成。在对话交流的过程中，我努力做好了加减法，减教师的教，甚至示教师的弱。大多数心理学家都认为：“世界上，每一个人都蕴含着巨大的潜能。”而课堂上教师的“示弱”，无疑能激发学生的潜能。而这，正是我唤醒学生主体意识的拿手一招。
3.优化语文练习，激发主动。曾多次对我所教的学生说过一些西方国家给学生布置的作业：给学生布置一个课题，让学生在一个阶段内开始调查，并完成报告。而这样的作业，往往对学生实践能力的培养非常有利。为激发学生积极主动参与语文实践活动的热情，我尽力优化作业设计，强化作业的实践性，让学生在生活中学习语文。
在教学口语交际《学做节目小主持人》一课时，我结合一场联欢晚会，将节目单分发给每个学生，让他们自主设计开场白、串联词和结束语，组织现场主持比赛，评选最佳主持。这样的作业让学生在参与的过程中体验到了前所未有的快乐，他们发现：语文竟然还可以这样学。只有真正尝到了“甜头”，学生的主动参与性才会不断地提高，这是唤醒学生主体意识的有效手段。
叶澜在《让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中反复阐述生成性教学的生命性本质，把生成性教学过程看成是教学主体重要的生命经历，从而把生成性教学建立在存在主义哲学之上，是立足于学生的存在意义的建构。这一生成性教学思想可谓高屋建瓴，对我们具有极强的指导意义。所以，语文生成性教学，必须牢固树立学生的主体观念，而唤醒学生的主体意识，正是实施生成性教学的重要前提。