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【摘要】本文探究了独立学院应用型人才应具备的能力，在此基础上构建了独立学院应用型人才培养模式，并对这一模式体系进行了评价。
【关键词】应用型人才培养模式评价指标
1006－9682（2012）08－0028－03
自2001年开始，独立学院在我国如雨后春笋般发展起来，且确立了培养应用型人才的办学理念，而普通高校近几年也提出了培养应用型人才的目标。独立学院培养的应用型人才和普通高校培养的应用型人才有何不同，如何实现独立学院与普通高校的错位发展，是本文探究的主要内容。
应用型是相对的概念，其相对性可以从两方面去理解。首先，应用型是相对于理论型而言的；其二，应用型的相对性表现在不同的历史时期、不同的层次教育，有不同的内涵。我们可以将应用能力进行细分，按照能力由弱到强，可以将应用能力分为基础应用能力、中级应用能力、高级应用能力。基础应用能力包括技能性能力和操作能力，中级应用能力包括知识性应用型能力和理论性应用能力，高级应用能力包括设计性应用能力和创新性应用能力。
2．应用型人才职业岗位能力要求的层级研究
如果将应用型人才具备能力孤立的看，比较抽象，如能将应用能力的层级与职业岗位能力的层级结合起来看，则会更具体、更直观，更有利于我们对独立学院应用型人才应具备的能力进行很好的界定。［1］
根据向山西国贸大饭店、山西缤纷物业公司、山西华泰证券、太原富士康科技集团、山西兰泰物业公司发放的调查问卷结果，并结合研究，我们认为，应用型人才职业岗位能力要求的层级可概括为工程型、技术型、技能型三类。
独立学院是本科层次的教学型大学，结合我们研究的应用能力和应用型人才职业岗位能力的三个层级来看，独立学院培养的应用型人才目标是具备中级应用能力，即学生应具备知识应用能力和理论性能力。［2］具体来说，其属于技术应用型人才，主要进行管理工作，监控及技术设计，应具备专业知识、与本专业相关领域的基本知识、管理知识。在工作中应具有管理能力、沟通能力、专业技术能力、解决问题的能力和一定的创业能力，这与独立学院生源特点及其培养目标是吻合的。而职业技术学院的应用型人才培养目标是具备基础应用能力，即学生具备专业技能和操作能力。这一点要注意，因为近几年有一种倾向，就是把独立学院培养的应用型人才等同于职业学院培养的应用型人才。［3～4］课题组认为，独立学院培养的应用型人才，不能过分强调应用能力与动手能力，而忽视专业基础知识的架构培养，必须将三者并重，否则，势必降低本科教育的质量。
结合目前独立学院的实际情况，课题组认为在专业设置方面，独立学院可从以下两个方面入手。第一，根据母体院校已有的专业优势，设置同类专业。例如，南开大学滨海学院的母体高校是南开大学，其金融学专业在全国享有盛誉，滨海学院很好的利用了这一优势，也设置了金融学专业，满足了高考失利未能考上南开本部学生的要求，虽然在滨海学院上课，但仍能享受到南开的师资，因此，滨海学院金融学专业招生火爆，生源充足。第二，将原有的专业细化，衍生出不同的专业方向，使之更加适合应用型人才培养模式。例如，山西大学商务学院经济系在本部金融学专业下，衍生出证券投资和金融理财两个专业方向，切合市场需求，培养的学生就业岗位明确，开办以来，报考学生争先恐后的报考，由于生源人数众多，可以从中挑选特别优秀的录用，保证了生源质量，提升了办学层次。
2．课程设置
独立学院的学生学习基础较差，学习底子薄弱，应该好好弥补基础知识，同时，独立学院的学生还应具有较强的动手实践能力，只有这样，才能保证独立学院的学生在理论上强于普通高校，在实践上优于职业技术学院。因此，独立学院在课程设置上，应遵循“公共基础课模块+专业课模块＋毕业模块”的模式。学生入校，不分专业，只分文理大类，文科的学生学习文科类的公共基础课，理科类的学生学习理科公共基础课，从二年级后半学期开始根据兴趣选择专业，学习专业课程。到四年级前半学期开始，根据自己的意愿，结合市场需求，选择与市场结合紧密的实践模块学习，可有考研模块、出国模块、就业模块等学习。这样四年下来，首先加强了基础理论的学习，之后，学习了专业课程，了解了学科领域的主要理论课程，最后，明确了自己未来的方向，就业的选择就业模块、考研的选择考研模块，出国深造的选择出国模块。
3．实践教学培养方式
实践教学应该由“实验室+实习基地+全国性实践大赛”三块组成。独立学院应该加强对实验室建设的投资，课题组奔赴南开大学滨海学院、河北大学工商学院、四川大学锦江学院等进行考察，发现各学院对实验室投入仍明显不足，这势必影响对学生的培养效果。但仍有一个客观问题，文科的实验室投入较多，而利用率较低，因为其与工作中的实景还有很大差异，从经济学的角度看，属于投入太多，产出较少。因此，必须依托实习基地来弥补实验室的不足，加强与实习基地的合作。例如，山西大学商务学院经济系，很重视与实习基地的联系，目前与十几家实习基地有合作协议，每到寒暑检测，这些实习基地都会吸纳相当数量的学生去实习，学生提前进入工作状态，无论是对他们专业知识的提高，还是对他们为人处世、沟通能力、协作能力的增强，都是一个有效的途径。如果学生能参加全国性的实践教学大赛，更是巩固所学知识、接触前沿理论的好办法。山西大学商务学院经济系的学生先后两次参加世华财讯杯股票模拟大赛，并取得华北地区一等奖的佳绩，从众多独立学院中脱颖而出，且成绩优于相当多的普通高校，这不失为提高学生技能、增强学生自信的有效手段。只要方法得当，独立学院毕
4．师资队伍建设
师资队伍建设是独立学院发展的重中之重。首先，通过多种渠道加强对教师的培养。一方面从各大知名高校聘用具有硕士学位的研究生，充实教师队伍，同时，从各大高校聘请专家学者来讲学、，提升学校知名度。另一方面，从各大企业聘请业界精英做讲座、上实践课程。还要重视教师综合水平的提升，可以派他们参加全国知名学术会议，参加高校精品课程培训，到国内外高校进修，提高业务水平。通过这些措施和手段，开拓教师视野、提高教师的科研水平和执教能力。5．
首先，构建完善的管理协同机制。“协同”是指教学与管理的统一与协作。［注1］我国高校的教师、教学管理人员，很少与学生的学习质量挂钩，对于独立学院而言，学生自主学习和自主管理能力相对较弱，这种模式不利于应用型人才的培养，不利于独立学院学生的成长与成才。课题组有以下建议：一是以班级为基础单元，在各年级建立责任组，责任组由教师与辅导员组成，加强“学习管理”，落实教育责任。二是以教学为中心，整合学工部、教务处、就业办等职能部门，使这些职能部门对教学的辅助功能发挥大最大限度。其次，构建完善的反馈制度。独立学院应以学生为中心，不断完善各类反馈制度，依次对教学质量、教学情况、学生情况等做出公正和及时的判断。独立学院应通过持续财力和物力的投入，不断完善反馈怎么写作，制定反馈条例，完善反馈体系，规范反馈怎么写作标准，提高学生在校的满意度。最后，构建人才质量的保障机制。独立学院正面临着完全的市场竞争，相对公办高校而言，具有更多的办学自主权，独立学院可以充分发挥民办机制的保障特色，实行以市场为导向、引入市场竞争规则、以改革创新为动力、按照市场机制运行的发展模式，以此改革教学方式，明确教学目标，以特色促进应用型人才的培养与保障。
基于前部分构建的独立学院应用型人才培养模式体系，课题组设定以下评价指标：专业设置与建设、课程设置、实践教学培养方式、师资队伍建设、教学质量监控体系。
2．评价方法
本研究采用模糊综合评判方法，它是一种运用模糊数学原理分析和评价具有“模糊性”的事物的系统分析方法，以模糊推理为主的定性与定量相结合、精确与非精确相统一的分析评价方法。［5］由于这种方法在处理各种难以用精确数学方法描述的复杂系统问题方面所表现出的独特的优越性，近年来已在许多学科领域中得到了十分广泛的应用。
多层次模糊综合评判模型的建立，可按以下步骤进行：
（1）对评判因素集合U，按某个属性c，将其划分成m个子集，使它们满足：
Ui∩Uj＝Φ（i≠j）（1）
这样，就得到了第二级评判因素集合：
U/c＝{Ｕ1，Ｕ2，……，Ｕm}（2）
在（2）式中，Ui＝{Uik}（i＝1，2，3，……，m；k＝1，2，3，……，nk），表示子集Ui中有 个评判因素。
（2）对于对于每一个子集Ui中的nk个评判因素，按单层次模糊综合评判模型进行评判。如果中诸因素的权数分配为Ai，其评判决策矩阵为Ri，则得到第i个子集的Ui综合评判结果：
×Ri（bi1，bi2，bi3，……，bim） （3）
（3）对U/c中的m个评判因素子集Ui（i＝1，2，3，…，m），进行综合评判，其评判决策矩阵为：
（4）
如果U/c中的各因素子集的权数分配为 ，则可得综合评判结果：
×R （5）
在式中， 既是U/c的综合评判结果，也是对U中的所有评判因素的综合评判结果。多层次的模糊综合评判模型，不仅可以反映评判因素的不同层次，而且避免了由于因素过多而难于分配权重的弊病。
3．独立学院应用型人才培养模式体系综合评价
（1）评语集合与评价决策矩阵的确定
依据该决策对学校的影响度以及评价要素对决策的影响度，将评语集合定为：｛重要，一般，不重要｝，经20位专家打分，分别得各子集Ui（i＝1，2，3，4，5）中诸要素的评价决策矩阵：
通过社会调查和专家征询法相结合的方法，可得各因素权重：
＝{0.16，0.18，0.20，0.35，0.11}； ＝{0.28，0.48，0.24}； ＝{0.15，0.24，0.61}； ＝{0.10，0.27，0.63}； ＝{0.20，0.12，0.68}； ＝{0.40，0.37，0.23}。
（2）确定综合评判结果
经过合成运算，各子集的综合评价结果分别为：
＝{0.46，0.43，0.11}； ＝{0.45，0.31，0.24}； ＝{0.46，0.40，0.14}； ＝{0.62，0.30，0.07}； ＝{0.44，0.43，0.13}。
因此，U中各子集的综合评价决策矩阵为：
所以该模式的综合评判结果为：
＝{0.51，0.36，0.13}
（3）结 论
上述结果表明，该模式对独立学院的发展是至关重要的（该模式的综合评价指数为0.51），建立独立学院应用型人才培养模式体系中应该：首先，加强师资队伍建设，重点提高教师的执教能力（综合评判指数为0.62）；其次，加强实践教学培养和专业设置，重点培养学生的写作能力、实践能力，同时及时优化专业设置，注重培养学生综合能力（综合评判指数为0.46）；第三，加强课程设置和质量监控设置，优化课程内容，建立教学管理协同制度，使之成为人才质量的保障机制（综合评判指数为0.45与0.46）。
注 释
1 根据2002版《现代汉语字典》，“协同”是指互相配合，协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。
参考文献
1 罗建文.独立学院应用型人才培养模式构建的探索［J］.当代教育论坛，2009（4）：123～125
2 荆光辉、黄文新.独立学院应用型人才培养方案的特色化研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2009（5）：94～96
3 王杰臣、度莉.创新独立学院人才培养模式，提高独立学院人才培养质量［J］民办高等教育研究，2009（6）：1～4
4 温辉.独立学院应用型人才培养模式与创新研究［J］.湘潭师范学院学报（自然科学版），2008（4）：150～152
5 谢季坚、刘承平.模糊数学方法及应用［M］.武汉：华中科技大学出版社，2006：14～161
【关键词】应用型人才培养模式评价指标
1006－9682（2012）08－0028－03
自2001年开始，独立学院在我国如雨后春笋般发展起来，且确立了培养应用型人才的办学理念，而普通高校近几年也提出了培养应用型人才的目标。独立学院培养的应用型人才和普通高校培养的应用型人才有何不同，如何实现独立学院与普通高校的错位发展，是本文探究的主要内容。
一、独立学院应用型人才应具备能力的探究
1．应用能力的层级分类研究应用型是相对的概念，其相对性可以从两方面去理解。首先，应用型是相对于理论型而言的；其二，应用型的相对性表现在不同的历史时期、不同的层次教育，有不同的内涵。我们可以将应用能力进行细分，按照能力由弱到强，可以将应用能力分为基础应用能力、中级应用能力、高级应用能力。基础应用能力包括技能性能力和操作能力，中级应用能力包括知识性应用型能力和理论性应用能力，高级应用能力包括设计性应用能力和创新性应用能力。
2．应用型人才职业岗位能力要求的层级研究
如果将应用型人才具备能力孤立的看，比较抽象，如能将应用能力的层级与职业岗位能力的层级结合起来看，则会更具体、更直观，更有利于我们对独立学院应用型人才应具备的能力进行很好的界定。［1］
根据向山西国贸大饭店、山西缤纷物业公司、山西华泰证券、太原富士康科技集团、山西兰泰物业公司发放的调查问卷结果，并结合研究，我们认为，应用型人才职业岗位能力要求的层级可概括为工程型、技术型、技能型三类。
独立学院是本科层次的教学型大学，结合我们研究的应用能力和应用型人才职业岗位能力的三个层级来看，独立学院培养的应用型人才目标是具备中级应用能力，即学生应具备知识应用能力和理论性能力。［2］具体来说，其属于技术应用型人才，主要进行管理工作，监控及技术设计，应具备专业知识、与本专业相关领域的基本知识、管理知识。在工作中应具有管理能力、沟通能力、专业技术能力、解决问题的能力和一定的创业能力，这与独立学院生源特点及其培养目标是吻合的。而职业技术学院的应用型人才培养目标是具备基础应用能力，即学生具备专业技能和操作能力。这一点要注意，因为近几年有一种倾向，就是把独立学院培养的应用型人才等同于职业学院培养的应用型人才。［3～4］课题组认为，独立学院培养的应用型人才，不能过分强调应用能力与动手能力，而忽视专业基础知识的架构培养，必须将三者并重，否则，势必降低本科教育的质量。
二、独立学院应用型人才培养模式体系的实质构建
1．专业设置与建设结合目前独立学院的实际情况，课题组认为在专业设置方面，独立学院可从以下两个方面入手。第一，根据母体院校已有的专业优势，设置同类专业。例如，南开大学滨海学院的母体高校是南开大学，其金融学专业在全国享有盛誉，滨海学院很好的利用了这一优势，也设置了金融学专业，满足了高考失利未能考上南开本部学生的要求，虽然在滨海学院上课，但仍能享受到南开的师资，因此，滨海学院金融学专业招生火爆，生源充足。第二，将原有的专业细化，衍生出不同的专业方向，使之更加适合应用型人才培养模式。例如，山西大学商务学院经济系在本部金融学专业下，衍生出证券投资和金融理财两个专业方向，切合市场需求，培养的学生就业岗位明确，开办以来，报考学生争先恐后的报考，由于生源人数众多，可以从中挑选特别优秀的录用，保证了生源质量，提升了办学层次。
2．课程设置
独立学院的学生学习基础较差，学习底子薄弱，应该好好弥补基础知识，同时，独立学院的学生还应具有较强的动手实践能力，只有这样，才能保证独立学院的学生在理论上强于普通高校，在实践上优于职业技术学院。因此，独立学院在课程设置上，应遵循“公共基础课模块+专业课模块＋毕业模块”的模式。学生入校，不分专业，只分文理大类，文科的学生学习文科类的公共基础课，理科类的学生学习理科公共基础课，从二年级后半学期开始根据兴趣选择专业，学习专业课程。到四年级前半学期开始，根据自己的意愿，结合市场需求，选择与市场结合紧密的实践模块学习，可有考研模块、出国模块、就业模块等学习。这样四年下来，首先加强了基础理论的学习，之后，学习了专业课程，了解了学科领域的主要理论课程，最后，明确了自己未来的方向，就业的选择就业模块、考研的选择考研模块，出国深造的选择出国模块。
3．实践教学培养方式
实践教学应该由“实验室+实习基地+全国性实践大赛”三块组成。独立学院应该加强对实验室建设的投资，课题组奔赴南开大学滨海学院、河北大学工商学院、四川大学锦江学院等进行考察，发现各学院对实验室投入仍明显不足，这势必影响对学生的培养效果。但仍有一个客观问题，文科的实验室投入较多，而利用率较低，因为其与工作中的实景还有很大差异，从经济学的角度看，属于投入太多，产出较少。因此，必须依托实习基地来弥补实验室的不足，加强与实习基地的合作。例如，山西大学商务学院经济系，很重视与实习基地的联系，目前与十几家实习基地有合作协议，每到寒暑检测，这些实习基地都会吸纳相当数量的学生去实习，学生提前进入工作状态，无论是对他们专业知识的提高，还是对他们为人处世、沟通能力、协作能力的增强，都是一个有效的途径。如果学生能参加全国性的实践教学大赛，更是巩固所学知识、接触前沿理论的好办法。山西大学商务学院经济系的学生先后两次参加世华财讯杯股票模拟大赛，并取得华北地区一等奖的佳绩，从众多独立学院中脱颖而出，且成绩优于相当多的普通高校，这不失为提高学生技能、增强学生自信的有效手段。只要方法得当，独立学院毕
摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
业的学生一定会十分优秀。4．师资队伍建设
师资队伍建设是独立学院发展的重中之重。首先，通过多种渠道加强对教师的培养。一方面从各大知名高校聘用具有硕士学位的研究生，充实教师队伍，同时，从各大高校聘请专家学者来讲学、，提升学校知名度。另一方面，从各大企业聘请业界精英做讲座、上实践课程。还要重视教师综合水平的提升，可以派他们参加全国知名学术会议，参加高校精品课程培训，到国内外高校进修，提高业务水平。通过这些措施和手段，开拓教师视野、提高教师的科研水平和执教能力。5．
摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
构建完善的教学质量监控机制首先，构建完善的管理协同机制。“协同”是指教学与管理的统一与协作。［注1］我国高校的教师、教学管理人员，很少与学生的学习质量挂钩，对于独立学院而言，学生自主学习和自主管理能力相对较弱，这种模式不利于应用型人才的培养，不利于独立学院学生的成长与成才。课题组有以下建议：一是以班级为基础单元，在各年级建立责任组，责任组由教师与辅导员组成，加强“学习管理”，落实教育责任。二是以教学为中心，整合学工部、教务处、就业办等职能部门，使这些职能部门对教学的辅助功能发挥大最大限度。其次，构建完善的反馈制度。独立学院应以学生为中心，不断完善各类反馈制度，依次对教学质量、教学情况、学生情况等做出公正和及时的判断。独立学院应通过持续财力和物力的投入，不断完善反馈怎么写作，制定反馈条例，完善反馈体系，规范反馈怎么写作标准，提高学生在校的满意度。最后，构建人才质量的保障机制。独立学院正面临着完全的市场竞争，相对公办高校而言，具有更多的办学自主权，独立学院可以充分发挥民办机制的保障特色，实行以市场为导向、引入市场竞争规则、以改革创新为动力、按照市场机制运行的发展模式，以此改革教学方式，明确教学目标，以特色促进应用型人才的培养与保障。
三、独立学院应用型人才培养模式体系的评价
1．评价指标基于前部分构建的独立学院应用型人才培养模式体系，课题组设定以下评价指标：专业设置与建设、课程设置、实践教学培养方式、师资队伍建设、教学质量监控体系。
2．评价方法
本研究采用模糊综合评判方法，它是一种运用模糊数学原理分析和评价具有“模糊性”的事物的系统分析方法，以模糊推理为主的定性与定量相结合、精确与非精确相统一的分析评价方法。［5］由于这种方法在处理各种难以用精确数学方法描述的复杂系统问题方面所表现出的独特的优越性，近年来已在许多学科领域中得到了十分广泛的应用。
多层次模糊综合评判模型的建立，可按以下步骤进行：
（1）对评判因素集合U，按某个属性c，将其划分成m个子集，使它们满足：
Ui∩Uj＝Φ（i≠j）（1）
这样，就得到了第二级评判因素集合：
U/c＝{Ｕ1，Ｕ2，……，Ｕm}（2）
在（2）式中，Ui＝{Uik}（i＝1，2，3，……，m；k＝1，2，3，……，nk），表示子集Ui中有 个评判因素。
（2）对于对于每一个子集Ui中的nk个评判因素，按单层次模糊综合评判模型进行评判。如果中诸因素的权数分配为Ai，其评判决策矩阵为Ri，则得到第i个子集的Ui综合评判结果：
×Ri（bi1，bi2，bi3，……，bim） （3）
（3）对U/c中的m个评判因素子集Ui（i＝1，2，3，…，m），进行综合评判，其评判决策矩阵为：
（4）
如果U/c中的各因素子集的权数分配为 ，则可得综合评判结果：
×R （5）
在式中， 既是U/c的综合评判结果，也是对U中的所有评判因素的综合评判结果。多层次的模糊综合评判模型，不仅可以反映评判因素的不同层次，而且避免了由于因素过多而难于分配权重的弊病。
3．独立学院应用型人才培养模式体系综合评价
（1）评语集合与评价决策矩阵的确定
依据该决策对学校的影响度以及评价要素对决策的影响度，将评语集合定为：｛重要，一般，不重要｝，经20位专家打分，分别得各子集Ui（i＝1，2，3，4，5）中诸要素的评价决策矩阵：
通过社会调查和专家征询法相结合的方法，可得各因素权重：
＝{0.16，0.18，0.20，0.35，0.11}； ＝{0.28，0.48，0.24}； ＝{0.15，0.24，0.61}； ＝{0.10，0.27，0.63}； ＝{0.20，0.12，0.68}； ＝{0.40，0.37，0.23}。
（2）确定综合评判结果
经过合成运算，各子集的综合评价结果分别为：
＝{0.46，0.43，0.11}； ＝{0.45，0.31，0.24}； ＝{0.46，0.40，0.14}； ＝{0.62，0.30，0.07}； ＝{0.44，0.43，0.13}。
因此，U中各子集的综合评价决策矩阵为：
所以该模式的综合评判结果为：
＝{0.51，0.36，0.13}
（3）结 论
上述结果表明，该模式对独立学院的发展是至关重要的（该模式的综合评价指数为0.51），建立独立学院应用型人才培养模式体系中应该：首先，加强师资队伍建设，重点提高教师的执教能力（综合评判指数为0.62）；其次，加强实践教学培养和专业设置，重点培养学生的写作能力、实践能力，同时及时优化专业设置，注重培养学生综合能力（综合评判指数为0.46）；第三，加强课程设置和质量监控设置，优化课程内容，建立教学管理协同制度，使之成为人才质量的保障机制（综合评判指数为0.45与0.46）。
注 释
1 根据2002版《现代汉语字典》，“协同”是指互相配合，协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。
参考文献
1 罗建文.独立学院应用型人才培养模式构建的探索［J］.当代教育论坛，2009（4）：123～125
2 荆光辉、黄文新.独立学院应用型人才培养方案的特色化研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2009（5）：94～96
3 王杰臣、度莉.创新独立学院人才培养模式，提高独立学院人才培养质量［J］民办高等教育研究，2009（6）：1～4
4 温辉.独立学院应用型人才培养模式与创新研究［J］.湘潭师范学院学报（自然科学版），2008（4）：150～152
5 谢季坚、刘承平.模糊数学方法及应用［M］.武汉：华中科技大学出版社，2006：14～161