高职建筑类高职公共英语教师状况与进展方向

[摘要] 随着高职教育的发展和改革的深入，以就业为导向的英语教学要求建筑类高职公共英语教师既要有教育理论基础、较高的英语学术水平，又要有建筑专业实践经历和技术应用的实践能力、英语实际运用能力、实践教学的组织能力等。本文分析了建筑类高职公共英语教师的现状，探讨了其发展方向，将挑战作为契机，把握机会适应形势，全面提升自己，增强英语教学职业能力和建筑行业怎么写作能力，以学生为中心提高就业竞争力。
[主题词]高职 建筑专业 公共英语教师 英语教学 行业怎么写作能力

一、引言
高职高专教育英语类教学指导委员会在2008年《高等职业教育英语课程及教学要求》（试行）中指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为学生提升就业竞争力以及今后的可持续性发展打下良好基础的课程。”由此可见，建筑类高职公共英语教学的目的是学生所学的英语在相关建筑领域工作中能够达到“所学够用，所学有用，所学实用，所学致用”。
近年来，高职教育的发展步伐越来越快，高职教育改革也如火如荼的进行着。随着高职高专教育发展和改革的深入，高职各专业实施工学交替，过分强调了能力本位而忽视了学生综合素质的提高，英语课的课时被压缩，公共英语课程出现了被边缘化的趋势。同时，随着国家经济的发展，建筑行业涉外业务的增多也对学生的英语应用能力提高了要求。建筑类高职公共英语教师此时应该把握机会，更新观念，转变角色，适应形势，迎接挑战，审视自身存在的问题，了解相关教育文件，分析总结建筑行业特点，结合建筑院校学生水平和就业要求，全面提升自身综合素质，加强行业怎么写作能力积极推进英语教学改革。

二、建筑类高职公共英语教师现状

(一)英语教学职业能力

1、教育理论不足，职业素质不过硬。目前建筑类高职公共英语教师大多数是非师范院校的英语专业毕业，因此缺乏相关的教育学、教育心理学、心理语言学等教育理论及语言理论，这样就无法准确地了解教育的规律和语言的规律，无法根据学生不同的心理特点、学习特点和学习风格选择适合的教学方法，尤其是社会心理学和心理语言学的发展，使我们意识到，在教学过程中，应该强调培养学生在工作情境中实际运用语言的能力，并调动学生学习英语的积极性和主动性。
2、缺乏创新精神。很多高职高专院校的公共英语教师还停留在原有的陈旧的教育理念水平上，对当前的教育政策和信息不敏感，对教育改革关注不够，思想保守，眼光狭隘，缺乏同行间的沟通交流，对国内外最新的语言教学研究成果不了解，教育理念不能与时俱进。忙于日常教学而忽视了知识的积累，对与外语教学相关的分类学科及跨学科的知识更新较慢，缺乏创新精神，采用以传授语言点为主的传统教学模式，教学方法陈旧，一堂课一块黑板一个人一本教材从头讲到尾。
3、科研意识薄弱。不了解科研理念，不懂得科研方法，也不知科研从何下手，也不愿意花费时间精力搞调查研究。有些英语教师搞科研目的是为了职称的晋升、个人的考核或者工资的提升，而不懂得科研的真正意义，因此无法在平时的教学工作中积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，也无法态度端正地研究相关科研理论著作，写出来的论文没有营养，做出来的课题也是闭门造车的结果。

(二)建筑行业怎么写作能力

1、缺乏建筑专业知识、建筑的历史文化和人文传统知识的积累。建筑类高职公共英语教学大多由英语专业教师担任，大学期间没有跨学科的建筑专业学习经历，工作后忙于教学工作，无暇学习建筑行业的相关知识，甚至对于专业术语、专业名词的理解也一知半解，知其然不知其所以然，在教学中，只能采用传统的英语教学方法，教学如隔靴搔痒，无法满足工作岗位的技能需求，缺乏“专业针对性”和“职业实用性”，公共英语教师的行业怎么写作能力有限，无法为学生就业提高竞争力。当然，有些院校设有专业英语，建筑专业英语课教学由建筑专业教师承担，他们在建筑专业知识方面有优势，但是英语技能、英语语言规律和英语教学水平上又不尽人意。缺少精通建筑专业的英语人才，无法达到“以就业为导向”的教学目的。
2、缺乏实践教学经验和教学组织能力。建筑类高职学生有明确的职业方向，因此建筑类高职英语教学的目的是在学生掌握语言技能的同时，加强在建筑领域实际工作中的语言运用能力，在工作情境中可以与英语国家人士交流自如、熟练地进行英语文字材料的阅读和翻译。这就对英语教师的实践教学提出了要求，而大多数建筑类高职公共英语教师没有一线的实践经历，缺乏建筑领域相关经验，不了解建筑行业的工作流程、操作程序、工作方法、行业规定等知识，无法透彻深刻地了解建筑专业知识，无法将理论与实践相结合，无法将书本知识和建筑行业的实际工作联系起来，无法深入了解工作岗位对学生的需求情况，无法真正掌握教学的重点和难点、调整课程的目标和教学的方法，无法在教学中运用工作情境加深学生对知识的掌握，照本宣科。这些因素影响了教学活动的开展和教学质量的提高，学生的“学”与“用”无法衔接。

建筑类高职公共英语教师发展方向
建筑类高职公共英语教师应该全面提升自我的综合素质，尤其是要以提高建筑行业怎么写作能力为发展方向，做既有扎实的英语技能又有丰富的建筑专业知识的复合型教师，满足学生未来职业需求，培养建筑行业专业知识过硬又有英语底子的综合人才。
（一）提升英语语言专业素养，博览群书，扩大知识面，提高科研水平。建筑行业英语有别于公共基础英语，它注重建筑类专业知识的渗透，它也不同于建筑专业英语，它侧重的是建筑历史、文化及人文传统的介绍，而非简单建筑专业知识的英语教学，这需要英语教师在平时多下功夫，多读书，扩大知识面。
建筑类高职公共英语教师应该端正态度，转变观念，积极参加各种研讨活动，观摩教学公开课，参加培训，加强同行交流，有效地利用互联网及现代信息技术进行自我提升并主动了解国内外的研究成果，与时俱进，不断钻研适合当今学生的教学方法，改进教学手段，加强教学基本技能的训练。
（二）努力实践成为“双师素质”的教师，提升建筑行业文化素养。2002年，教育部在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中提出加强“双师素质”教师队伍建设；2005年11月7日，温家宝总理在全国职教工作会议上指出：“要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节”。可见国家已经意识到职业教育发展中建设“双师(素质)型”师资队伍的必要性与紧迫性，具有很强的现实意义。教师可以向学校申请，结合专业需要与区域内有产学合作关系的建筑企业联系，有计划地到企业工作一段时间，使教师充分熟悉建筑专业实际工作，融入行业，熟悉行业文化氛围，领会行业文化内涵。这样既可以补充专业知识和行业实践经验，丰富相关的行业背景知识，又掌握了实践教学的一手材料。在教学中，可以结合行业需求和工作要求，结合原有的纯语言教学，单一的技能训练，将行业文化导入英语教学，同时也可以更好地调动学生的积极性，掌握建筑行业的历史与文化，培养他们的交际能力及行业文化适应能力，提升职业素养，积累社交礼仪、谈判技巧等行业背景知识。这种潜移默化的行业文化导入有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识，能够增强学生的市场适应能力和就业竞争能力。
这种方式好比是教师定期到企业“实习”，通过“实习”，将理论知识与实践结合，成为真正的“双师”型教师，作为建筑类高职公共英语教师也可以提高建筑行业的怎么写作能力。

(三)革新教学方法，突出职场模拟英语教学。

通过与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习，构建英语学习的校园环境，让学生参加力所能及的相关实践活动，强化学生课外英语交流实践练习，使学生把在课堂上学到的词汇、语句、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使理性认识得以运用和升华,转化为学生的内在英语素质，从而提高英语教学效果。
我们可以邀请有国外工作经验的专业工程人员、专业教师和英语教师共同编写场景模拟材料，如工程招标准备会、施工现场察看、地基挖掘、混凝土浇灌、混凝土养护以及工程完工验收等场景的英语教学讲义材料，结合专业背景与行业特色，按实际的工作内容设计案例，让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体操作，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能。在学生模拟体验的过程中，可以将这些场景模拟进行现场录像，录像资料可以作为以后教学的影像资料。这个过程体现了教-学-做一体化，使学生身临其境，学到实实在在的行业英语，这样的教学使学生学得快记得牢，同时做到了英语学习和专业学习的有机结合。同时在整个过程中，从编写讲义、介绍背景知识、安排讨论、现场模拟到现场录像，教师的行业怎么写作能力也会得到很大的提升。

参考文献：
王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策[J].钦州学院学报，2009,24(2).
朱瑞娜.对高职高专英语实用教学大纲的探讨——调整课程设置、加强英语教育与行业知识的结合[J].成都大学学报（教育科学版），2008,22(4).
阮红缨.高职公共英语课程改革中教师面临的挑战和职业发展策略分析[J].广西教育学院学报，2011,(3).

源于：论文参考文献格式www.udooo.com