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目前高职英语教改面临着新的问题和挑战。如何使高职英语在工学结合培养模式下发挥应有的作用，这是高职英语教学关注的重要问题，也是教学改革的新课题。
高职英语工学结合公共英语教学目前高等职业教育开启了新一轮的改革即大力推行工学结合的人才培养模式。工学结合模式下的高职英语课程要求增强学生的职业能力，培养学生的实践能力。因此，高职英语作为高职院校的一门必修课程，它不再是孤立的公共基础课程，而是学生能力本位培养的重要一环。
2.英语教师知识结构单
工学结合模式下的高职教学改革比较显著的特点是大量减少理论课时，增加实践课时。因此，许多高职院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。学生在校上课时间只有2年。人才培养模式的转变，导致公共英语教学课时大幅减少。工学结合模式下的高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生积极性，提高教学效益，关注学生发展，是目前英语教学亟需解决的问题。
（2）教学模式、内容没有高职特色
目前绝大多数高职英语教学是“高等”有余，“职业”不足。除了公开观摩课外，高职英语教学普遍以教师为中心。常见的教学模式仍然是“满堂灌”“填鸭式”。这种以教师为中心，以讲授为主要方法的单一教学模式使学生一味地依赖于教材和老师。在这样的教学模式下，学生养成了懒于思考、不善于主动学习的习惯，无法充分发挥学生的自主性、主体性、实践性。
英语教学仍然是处于基础英语阶段，即普通英语为主要教学内容，教材选用的是集听说读写译于一体的综合英语，内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性。普通英语强调语言共核，忽视了同一语言形式在不同的情况下有不同语用价值这一事实，掩盖了不同专业领域语言运用的特殊性。由于高职英语没有树立为学生专业怎么写作的理念，教学内容与学生学生职业岗位需求脱钩，导致学生缺乏英语学习的积极性，一些学生通过英语三四级考试后，就放弃了英语学习。因此，高职
（3）教学评价体系缺乏科学性
许多高职院校英语教学评价体系仍然沿袭传统的评价体系，把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，忽视学生在整个英语学习过程中的表现。高职生的英语基础本来就比较差，如果对他们提出的要求过高，就会给他们带来极大的压力，反而挫伤了学生学习英语的积极性。
（4）基础教学设施投入不足
新修订的高职英语教学大纲要求英语教学应充分利用多媒体等技术开展教学，要积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。但目前有些高职院校对英语教学基础设施投入不足，多媒体教室较少，有些院校虽然有先进的、充足的多媒体设备，但是由于管理不善，资金不到位，维护不及时，教学设备成了摆设。在这种教学环境下，学生不能充分利用现代信息技术在区域网或校园网上进行听说训练，既阻碍了学生朝着个性化学习和自主学习方向发展，也无法满足教学需要。
二、对策
高职英语工学结合公共英语教学目前高等职业教育开启了新一轮的改革即大力推行工学结合的人才培养模式。工学结合模式下的高职英语课程要求增强学生的职业能力，培养学生的实践能力。因此，高职英语作为高职院校的一门必修课程，它不再是孤立的公共基础课程，而是学生能力本位培养的重要一环。
一、高职公共英语教学现状及问题
1.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不浓厚
众所周知，高职学生生源复杂。我们曾对我院2010级新生进行英语学习问卷调查，发放问卷1240份，收回有效问卷1228份。学生来自内蒙古自治区各市、旗（县）、乡村（苏木）及辽宁、吉林、河北、黑龙江、四川等省市。其中“在上英语课时，你一般做什么”调查结果中显示：认真听课占70.12%，看其他的书占21.73%，聊天、玩手机等占8.15%。由于他们所受教育背景不同，英语水平相差较为悬殊。这样，教师在课堂教学往往陷入两难境地，无法同时兼顾英语基础好和英语基础较差的学生。许多学生在英语学习过程中，由于学习能力较差，自律能力欠佳，逐渐失去学习兴趣。2.英语教师知识结构单
一、缺少行业知识背景
教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键。“工学结合”教学模式下的高职英语教学要求教师要以职业所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成职业工作的能力。但目前高职英语教师大都毕业于英语教育专业，没有行业实践背景，知识结构不合理，行业知识的欠缺，致使高职英语教学主要处在公共英语阶段，行业英语教学滞留不前，无法进一步深入开展。3.教学情况
（1）教学课时数大幅缩减工学结合模式下的高职教学改革比较显著的特点是大量减少理论课时，增加实践课时。因此，许多高职院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。学生在校上课时间只有2年。人才培养模式的转变，导致公共英语教学课时大幅减少。工学结合模式下的高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生积极性，提高教学效益，关注学生发展，是目前英语教学亟需解决的问题。
（2）教学模式、内容没有高职特色
目前绝大多数高职英语教学是“高等”有余，“职业”不足。除了公开观摩课外，高职英语教学普遍以教师为中心。常见的教学模式仍然是“满堂灌”“填鸭式”。这种以教师为中心，以讲授为主要方法的单一教学模式使学生一味地依赖于教材和老师。在这样的教学模式下，学生养成了懒于思考、不善于主动学习的习惯，无法充分发挥学生的自主性、主体性、实践性。
英语教学仍然是处于基础英语阶段，即普通英语为主要教学内容，教材选用的是集听说读写译于一体的综合英语，内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性。普通英语强调语言共核，忽视了同一语言形式在不同的情况下有不同语用价值这一事实，掩盖了不同专业领域语言运用的特殊性。由于高职英语没有树立为学生专业怎么写作的理念，教学内容与学生学生职业岗位需求脱钩，导致学生缺乏英语学习的积极性，一些学生通过英语三四级考试后，就放弃了英语学习。因此，高职
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英语基础知识和基本技能应与职业岗位所需知识和能力有机结合，这才能体现高等职业教育的“工学结合”特点。（3）教学评价体系缺乏科学性
许多高职院校英语教学评价体系仍然沿袭传统的评价体系，把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，忽视学生在整个英语学习过程中的表现。高职生的英语基础本来就比较差，如果对他们提出的要求过高，就会给他们带来极大的压力，反而挫伤了学生学习英语的积极性。
（4）基础教学设施投入不足
新修订的高职英语教学大纲要求英语教学应充分利用多媒体等技术开展教学，要积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。但目前有些高职院校对英语教学基础设施投入不足，多媒体教室较少，有些院校虽然有先进的、充足的多媒体设备，但是由于管理不善，资金不到位，维护不及时，教学设备成了摆设。在这种教学环境下，学生不能充分利用现代信息技术在区域网或校园网上进行听说训练，既阻碍了学生朝着个性化学习和自主学习方向发展，也无法满足教学需要。
二、对策
1.提高学生学习兴趣，实行英语分级教学
根据学生现有的英语水平与能力差异，以自愿为原则，以系部为单位，对同年级同水平的学生进行分层编班组织教学，把学生分为ABC三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，依此制定相应的教学管理与质量监控评价办法，使等级间可以上动。以我院为例，我院高职公共英语课程内容分为三个模块：英语读写、英语听说和行业英语口语。由于A层学生英语基础较好，在第一学期除了开设英语读写和听说外，还开设了相关行业英语口语课，以公共英语为主；第二学期实行公共英语+行业英语并行模式。每周的课时安排为：第一学期英语读写（4学时）+听说（1学时）+行业英语口语（1学时）；第二学期基础英语+行业英语；B层学生由于英语基础一般，在第一学期以读写为主，侧重听说技能的培养，第二学期引入相关的行业英语知识。每周的课时安排为：英语读写（4学时）+听说（2学时），第二学期开设：英语读写（4学时）+听说（1学时）+行业英语口语（1学时）；C层学生英语较差，以夯实基础英语为目标，在第二学期要求学生掌握简单的行业英语词汇及常见句型。课时安排为：第一学期基础英语（6学时），第二学期基础英语（4学时）+听说（1学时）+相关行业英语词汇（1学时）。对不同层次的学生制定不同的教学目标与教学要求，设计不同的教学内容，最大限度地调动了每个学生的积极性，使每个学生在各自的“最近发展区”获得最好的发展。2.满足学生学习需求，实施行业英语教学
“工学结合”模式下的高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，行业英语是建立在基础英语教学的基础之上，是基础英语教学的延续或扩展。高职英语教学强调培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。而行业英语是指针对特定的职业所进行的英语教学，强调行业工作内常用的英语语言和交流形式。摘自：毕业论文范文www.udooo.com