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数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，教师要认真钻研教材，理解教材编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能凸现针对性、趣味性、生活性、灵活性、层次性、延展性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。
责任编辑 罗 峰
一、在“点”上突破——凸现针对性
所谓的“点”即教学内容的重、难点，练习的目的最终是为了实现教学目标，一节课要实现教学目标，教学过程必须要突出重点，突破难点。因此，设计练习要围绕教学目标，符合学生的思维特点和认知、发展的客观规律，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。如对于“小数乘法”，它是在整数乘法，小数的意义和性质等基础上进行教学的。掌握小数乘法的计算法则的关键是根据积的变化规律，确定积的小数点的位置。学生在学习时，往往会产生这样的想法：“小数乘法书写竖式时为什么小数点不用对齐？一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了100×10，即1000倍；在定积的小数点位置时是2+1，即3位，这1000和3之间是什么关系？”因而，让学生掌握好小数乘法的计算法则是教学的重点，正确把握小数乘法中积的小数点位置是教学的难点。特别是在点小数点时，当乘积的小数位数不够，要在前面用0补足，而点上小数点后，积的小数末尾的0又要去掉，往往容易出现错误。练习的设计要注意突出重点、突出难点。可以先安排这样的口头练习：根据46×25=1150直接说出下面各式的积，0.46×25；4.6×2.5； 4.6×0.25；0.46×2.5；0.46×0.25；4.6×0.025；0.046×0.25……通过讨论小数点在积中的位置来巩固小数乘法计算法则的理解和掌握。然后再用竖式计算的形式，应用乘法的计算法则去进行演算，并作一些改错练习，使知识得到进一步巩固，逐步形成比较熟练的技能。二、在“趣”上调控——凸现趣味性
学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。因此，设计练习时，要做到：①要注意增加练习内容的新颖性。练习设计不仅内容要新，而且习题的类型或形式也要新。②要注意练习形式多样化。学生巩固知识 、形成某一技能，往往要对同一要求进行反复多次的练习，这种机械重复的练习会使学生产生厌倦心理，因此 ，设计练习时，对同一项知识或技能的训练，应设计多形式的练习。练习的形式多种多样，从题型上讲，有填空、选择、判断、匹配等；从结构上讲，有补条件、补问题、选条件等；从形式上又有听算、笔算、视算、游戏、比赛等。设计练习时，可根据具体内容，选择恰当的形式。③要注意把握练习的要求。设计练习要难易适中，应是绝大多数学生能够接受的，符合教学的基本要求，不可随意拔高练习的标准。这样可以寓练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。三、在“用”上体验——凸现生活性
在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。新课程标准提倡让学生学有价值的数学，学习生活中的数学，利用所学数学知识解决生活中的数学问题，体现数学学习的价值型和应用性。因此，数学习题的设计不要局限于现成的本本，要拓展思路，扩大视野，要充分贴近学生熟悉的现实生活，将一些现实的题材改编成有新意的习题，使数学习题散发出浓郁的时代气息，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，使生活和数学融为一体。让学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到自己的责任和价值，增强自己的学习兴趣和动机。四、在“巧”上研究——凸现灵活性
有些教师为了追求成绩，为了让学生学会知识，采取“题海战术”，即采用大量的练习进行训练，但学生在解题过程中往往只注意题目的外源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
在形式，从不考虑这道题的实质是什么，学生容易丧失学习兴趣以致厌学。课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的。教师要设法给学生提供一个轻松愉快、新颖合适的学习环境，设置恰当的问题，让学生从问题的实质去分析、研究、探索，练习得巧可以达到事半功倍的效果。对于那些易混淆的内容，可设计以下几种练习：①对比性练习。教学中有一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别的内容，此时教师可以设计此种练习。②发现式练习。可以通过一组题目让学生去发现其中规律。③变式性练习。通过一些变式的练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。④反馈性练习。把学生在练习中的错误拿出来，让大家找出错的地方并思考怎样改正，这样的练习针对性强，非常有效。五、在“坡”上探索——凸现层次性
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要理念，体现了以人为本的教育观念。不同学生的认知水平和接受能力各有不同，我们的教育要面向全体学生，让不同的人得到不同的发展。因此，教师在设计练习时，要充分考虑到学生的差异存在，在练习设计时要做到由浅入深、由易到难、有层次、有坡度，分层递进，既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，在作业数量和质量的要求上作一些机动设置，使练习具有层次性和弹性，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。六、在“展”上延伸——凸现延展性
数学教学要使学生获得可持续发展的数学知识和数学思想方法。练习设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，恰当地对所学知识进行延伸、拓展。拓展性习题，可选用条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的开放题，也可以综合运用已学的知识解决带有一定思考力度的题目。拓展性练习思考容量大，能让学有余力的学生产生强烈的表现、求知，激发探索精神，让他们跳起来摘到“果子”。这种高层次的练习，可拓宽学生思路，激发他们从不同方向去寻求最佳解题策略，培养学生良好的思维品质。责任编辑 罗 峰