多媒体在小学科学教学中运用体会中专生

《新课程标准》的颁布和实施，使得课堂教学的变革成为必然趋势。随着信息社会的到来，我们可以采用现代化手段，利用多媒体的先进技术，打破原有的“粉笔加黑板”的教学模式，把融文字、图表、声音、图片、动画、图像为一体的教学手段引入教学，充分发挥多媒体“激趣、化难、强

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能、扩容、增智”的教学供销，以交互式的教学方式充分发挥学生自主、探究、创新、实践的能力。
初学科学的学生，对科学有极大的兴趣和强烈的好奇心。兴趣和好奇心正是学好科学的关键。但是，他们的兴趣很不稳定，容易激发，也容易转移，容易消失。特别是在学习遇到困难时，如果教师不采用一定的教学手段，就会使学生刚产生的醒悟很快消失。如何进一步培养并强化学生的兴趣，激发他们的探究热情，使他们形成一定的创新思维，采用多媒体教学是不容忽视的。

1.运用声像媒体，创设问题情景，激发学习兴趣

情景教学是依据教学内容和小学生心理发展特征，创设教学需要的特定场景，有效完成教学任务的创设情景，能够激发学生的兴趣。如《无处不在的力》和《物体的运动》，本是枯燥乏味的理论知识，我们利用多媒体技术化小为大，化静为动，化抽象为直观的特点，运用录像播放各种运动及力产生的各种效果。由于实验的逼真性和科学性，加上趣味性的解说和特写，使他们领略到了从未见到的新奇的世界，学生就会产生积极的学习动机和探求新知识的强烈，用最佳的精神状态投入到学习活动之中，从而取得好的学习效果。

2.利用多媒体，理论联系实际

利用多媒体，可以最大限度的让学生理论联系实际，培养学生创新素质和创新情感。利用多媒体信息量大、信息索取、显示及转换方便快捷、信息传播效率高的功能优势，可以增加课堂密度，最大限度的把所学知识运用到环保、生活场景之中。如以录像、图片的形式再现废水、废气、废渣对环境造成的污染，可以激发学生的环保意识，促使他们了解处理污染的措施，可以把科学同生活紧密联系起来，从而达到对学生创新意识和创新情感的培养。

3.利用多媒体，增强演示实验的直观性

有些演示实验操作起来由于受距离限制，学生的观察效果并不是很好，特别是一些细小的动作。为了收到良好的观察效果，我们可以借助多媒体进行放大。例如，我在给学生演示洋葱切片的制作时，整个操作在展示台的进行，操作过程在投影屏幕上放大显示，既明显，又省去了教师过多的语言。
不过，有些仪器过大，不适合在展示台上操作演示，为了达到好的观察效果，我们可以换个方式使用展示台。例如，我在进行显微镜使用方法的演示时，我把展台镜头旋转90度，水平朝向讲桌方向，然后在讲台上进行演示，这样，整个操作便全部在屏幕上展现出来了；有些演示实验，实际操作，屏幕展示，更直观。

4.利用多媒体，帮助学生把科学知识结构化、系统化

由于小学科学是启蒙教育阶段，学生接触的概念多，且零碎繁杂。我利用计算机把相关概念制成一棵知识树，在总复习时，让学生利用鼠标走迷宫、闯关，增加了趣味性，从而使学生在愉快的学习中把知识梳理了一遍，形成知识的系统化，为学生灵活运用知识打下了扎实的基础。

5.利用多媒体，有效提高实验的时效性

现代的多媒体可以允许我们进行动态的演示，让学生直观地了解实验的整个过程，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，增强实验的实效性，加深了学生对科学知识的理解，激发了学生的学习兴趣。例如：在探究植物的光合作用的实验时，如果去实际操作可能要花上很长的时间去准备，然后又要花较长的时间进行实验。而如果采用多媒体的教学方法，不仅能够完全省去准备实验的时间，而且在课件里能够比较直观快速地展现出光合作用到底与什么有关，以及影响光合作用速度的因素有哪些，使学生在相对轻松的环境中牢固地掌握知识，大大激发了学生学习自然科学的兴趣。待学生对植物的光合作用有了比较直观的了解后，教师可以让学生将这一实验作为课外探究内容，带着兴趣去完成。

6.利用多媒体，有效培养学生的科学探究精神

在实物实验操作时进行某些危险性现象的演示，可能会导致学生产生恐惧心理，影响学习的兴趣和探究精神的发展。如果我们先采用多媒体技术对实验操作进行模拟，再让学生进行实际操作实验，将大大提高学生实验的有效性，有效培养了学生的探究精神。比如：做用氢气还原氧化铜实验时，应在加热试管前先给试管通一会儿氢气再加热试管，化学反应结束时，应先停止加热再通一会儿氢气，不然实验时易使反应产生的水倒流入试管，使试管炸裂。为此，我利用多媒体课件，在课堂上让学生进行模拟实验操作，操作正确的，会显示出相应的鼓励性的语言和文字；如果学生操作失误，则会出现由于该操作失误可能带来的一些后果的画面、语言文字介绍及一些刺耳的声音，使学生加深对操作错误会引起危害的认识。再让学生进行实物实验时，学生有意识地避免了出现类似的错误，这不仅提高了实验的成功率，还使学生深刻理解了正确操作的必要性，体会到进行科学探究时，正确的操作方法非常重要。
总之，采用多媒体教学，使教学过程发生了质的转变，教师由知识的讲解者转变为学习的指导者和活动的组织者，学生由过去单纯听讲者转变成必须通过多种感官进行观察、感知、分析、比较、演绎、归纳的主动学习者，拓展了视听空间，使他们的听觉能力、视觉能力、注意能力、联想能力都得到强化，极大地提高了单位时间内学生摄取知识的速度与广度，从而有效地落实了素质教育的要求。