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在新课程标准下，语文教学要培养学生的主体能力，关键在于重视和发挥学生的自主性，尊重学生的主体性，唤醒、激发学生的主体意识，使学生作为主体参与自身全面发展的全过程。通过具体课例操作，指导学生怎样
阅读教学虽然在很大程度上是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多。虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷；但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”。因此，齐读的应用要知时、适度，不是不用，而是要应时而用。学生自主阅读，各人的思维进度、阅读习惯不一样，对文本中某一句、某一词的理解也有差异，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，更利于学生思维能力的有力展开。新课标中对各个学段都很重视朗读和默读，同时也对精读、略读和浏览都做出了明确要求。个性化的阅读有利于学生学会多种阅读方法，为培养学生与众不同的阅读方法和语感提供了机会。
作家大都有感而发，他们的文笔背后是责任与良心，是思想与追求。所以，看一篇作品一定要读出作者的心，读出作者那颗真诚的炽热的心。当然，作者的文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟。学生在读一篇文章时，针对文本中理性的文字、能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。
2.小说。如果阅读了一篇小说，可以这样设问：①小说写了几个人物？都有什么性格特征？②小说是如何写主人公的？用了哪些描查重复率法？③情节是否曲折？最突出的情节表现了什么？④小说在语言方面（如用词、用语、景物描写）想表现什么？文字背后的含义是什么？⑤小说最关键的几句话的含义是什么？⑥小说想表现怎样的主题？
3.新闻。如果阅读了一篇新闻，可以这样设问：①这则新闻标题合适吗？能不能换一个标题？②你能用一句话概括这则新闻吗？③这则新闻想告诉人们什么信息？④如果换一个角度去表现这个内容，该如何变换内容？⑤你能对这则新闻写一个短评吗？用语必须切中要害，议论准确。
四、背诵
教师必须让学生明白熟读、背诵的意义，并给予具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有，背诵内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。教师可指导学生背诵古诗文名篇，背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，它们从语辞的典雅到文脉的贯通，再到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，他们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。
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问、怎样学，促使他们能自主有效地学习，发掘他们内在的诱因和学习的潜力，体现新课程标准的要求。因此，在阅读教学过程中，一些教学策略的研究就显得很重要。如何在学习文本、强化阅读中体现探究呢？下面我结合自己多年来的教学实践，谈几点体会。一、培养学生的探究意识，倡导个性化的阅读
在阅读课本中的一些文学类作品和实用类文本的过程中，教师要与学生共同创设开放性的问题情境，激励学生提出高质量的问题，使其进行扎扎实实的独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力，用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。强烈的求知欲会促使学生去读文章，促使他们主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识。阅读教学虽然在很大程度上是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多。虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷；但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”。因此，齐读的应用要知时、适度，不是不用，而是要应时而用。学生自主阅读，各人的思维进度、阅读习惯不一样，对文本中某一句、某一词的理解也有差异，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，更利于学生思维能力的有力展开。新课标中对各个学段都很重视朗读和默读，同时也对精读、略读和浏览都做出了明确要求。个性化的阅读有利于学生学会多种阅读方法，为培养学生与众不同的阅读方法和语感提供了机会。
二、在价值判断与审美取向等方面探究
文章总是在表达一定的价值判断与审美取向，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中的价值判断如何，审美倾向又如何。教师可以从这样几个方面去设问：①本文作者在赞扬什么，反对什么？②本文作者确立的观点与常规观点有何不同？③作者赞颂了生活的哪些方面？反思了哪些方面？摒弃了哪些方面？确立了哪些方面？④作者在文中的感情是如何表达的，是高兴，还是愁苦？是沉静，还是激越？是丰厚，还是散淡？这些具体内容都在何处？是如何表达的？ 这些恰恰是文章的主旨与中心。作家大都有感而发，他们的文笔背后是责任与良心，是思想与追求。所以，看一篇作品一定要读出作者的心，读出作者那颗真诚的炽热的心。当然，作者的文笔有时是含蓄的，这要更细腻些去体悟。学生在读一篇文章时，针对文本中理性的文字、能展现作者观点态度的文字，用笔划下来，以求帮助理解文章的主旨与思想。
三、要学会全方位地探究、鉴赏作品
1.散文。如果阅读了一篇散文，应该向自己提出以下问题：①本文在谋篇布局（用词、入题、过渡、照应、衬托、对比等）上有何技巧？②本文在内容取舍（丰富、内涵、突出）上有何特色？③本文在语言方面（联想、景物描写、修辞等）有何特点？④本文的主题是什么？2.小说。如果阅读了一篇小说，可以这样设问：①小说写了几个人物？都有什么性格特征？②小说是如何写主人公的？用了哪些描查重复率法？③情节是否曲折？最突出的情节表现了什么？④小说在语言方面（如用词、用语、景物描写）想表现什么？文字背后的含义是什么？⑤小说最关键的几句话的含义是什么？⑥小说想表现怎样的主题？
3.新闻。如果阅读了一篇新闻，可以这样设问：①这则新闻标题合适吗？能不能换一个标题？②你能用一句话概括这则新闻吗？③这则新闻想告诉人们什么信息？④如果换一个角度去表现这个内容，该如何变换内容？⑤你能对这则新闻写一个短评吗？用语必须切中要害，议论准确。
四、背诵
教师必须让学生明白熟读、背诵的意义，并给予具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有，背诵内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。教师可指导学生背诵古诗文名篇，背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，它们从语辞的典雅到文脉的贯通，再到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，他们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。