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摘要：记忆单词对于学生来说一直是一个既乏味又艰苦的过程，作为教师，不仅仅是将词汇知识灌输给学生，还要使输出的词汇信息引起学生的注意，增加课堂吸收率，帮助学生轻松掌握所学词汇。本文主要是介绍在词汇教学中提高学生学习兴趣的几个方法。
关键词：词汇教学学习兴趣联结理论
在大学英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的掌握。在一般情况下，学生词汇知识量越大，他的阅读理解能力越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富，听的效果越好，翻译时就越流畅和得心应手.反之，前者就会制约后者的掌握。所以，如何解决学生掌握并且正确使用词汇的问题就成了我们大学英语教学的重要任务。有人曾经说过：兴趣是最好的老师。学生学习词汇，首先要激起他们的，不要让他们感觉记忆单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，要让他们体验到其中的乐趣。我在课堂中从提高学生的学习兴趣人手，使输出的词汇信息引起学生的注意，增加课堂吸收率。
如：在讲单词之前，先让学生默写： normal/ freeze/ method/ short/loyal/ count
再加上前缀或后缀，变成本课的生词：abnormal/ antifreeze/ methodology/shortage/ loyalty/countless
最后再讲解这些前缀或后缀的含义，以便学生举一反三：
ab—： from； away from； anti—： against； —ology： study of；—age：the action， result or state of；—ty： concdition of being；—less：without
例1：Teacher：1 was born in a all village in Hebei Province.
例2：Teacher： How many Provinces does China he？
例1只是由教师举出一个例句，然后学生来翻译，比较枯燥。而例2虽然句子简单，但和日常生活很贴近，可以马上吸引学生的注意力，并能使师生之间产生互动，由此可以看出，例2比例1更生动，更能激发学生的兴趣，使学生印象更深刻。所以，我觉得在备课时应当多推敲，多举有魅力的例句，从而起到事半功倍的效果。
词的语义联系包括上下位关系、同义关系、反义关系等。例如，对于一些名词来说，可找出它们之间的上下位关系。
还可以归纳拼写相似的词，找出它们的用法区另ijo英语中有许多单词拼写非常相似，如果能找出它们之间的差别，将会起到事半功倍的效果。
有时候我还采取让学生主动归纳同类词汇的方法，例如课文单词表中出现了carbon，oxygen两个单词，我就让同学们找出同属这一类的其他词汇，如：hydrogen和lutrogen等词。
情景记忆法的操作形式很多，我通常是将单词表中的重点词汇提供给学生，让学生几人为一组，每人几句话，串联成一个离奇的故事，其中必须包含我所提供的词汇。这样，不仅调动了学生们学习积极性，而且在轻松愉快的氛围中学会了很多单词。
通过采用以上的词汇教学方法，同学们普遍反映记单词不再是件枯燥的事，这充分调动了学生学习英语的积极性。通过检测，很多同学在课上就可以记住课内单词和扩展词汇，学生课堂的吸收率由原来的40%增加到80%，收到较好的效果，学习成绩明显提高。
参考文献：
李瑛.精读课词汇教学谈[J].大学英语，1998，（2）.
宋岳礼，大学英语词汇教学策略叨.陕西师范大学学报，2004（10）.
[3]郝传光，大学英语词汇教学创意J].辽宁师专学报，2004 （4）.
关键词：词汇教学学习兴趣联结理论
在大学英语学习的过程中，学生词汇知识的多少直接影响着他们听、说、读、写、译等各项技能的掌握。在一般情况下，学生词汇知识量越大，他的阅读理解能力越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富，听的效果越好，翻译时就越流畅和得心应手.反之，前者就会制约后者的掌握。所以，如何解决学生掌握并且正确使用词汇的问题就成了我们大学英语教学的重要任务。有人曾经说过：兴趣是最好的老师。学生学习词汇，首先要激起他们的，不要让他们感觉记忆单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，要让他们体验到其中的乐趣。我在课堂中从提高学生的学习兴趣人手，使输出的词汇信息引起学生的注意，增加课堂吸收率。
一、从构词法入手，温故知新
在课文的生词表中，往往有一些生词都是由学生熟悉的词加上前缀或后缀演变过来的。我就会先请同学在黑板上默写已学过的单词，然后纠正拼写，再在这些词的源于：论文格式范文模板www.udooo.com
前后加一到两个字母（前缀或后缀），就变成了一个新词，这样同学们既复习了旧词，又掌握了新词，降低了学习难度，很多同学当堂课就可以记住一些新的词汇。如：在讲单词之前，先让学生默写： normal/ freeze/ method/ short/loyal/ count
再加上前缀或后缀，变成本课的生词：abnormal/ antifreeze/ methodology/shortage/ loyalty/countless
最后再讲解这些前缀或后缀的含义，以便学生举一反三：
ab—： from； away from； anti—： against； —ology： study of；—age：the action， result or state of；—ty： concdition of being；—less：without
二、注重例句的趣昧性，增加课堂吸收率
我在讲解单词的过程中，尽量做到把知识性、趣味性和实用性有机的结合起来。例如：我们就拿单词province的两个例句加以比较：例1：Teacher：1 was born in a all village in Hebei Province.
例2：Teacher： How many Provinces does China he？
例1只是由教师举出一个例句，然后学生来翻译，比较枯燥。而例2虽然句子简单，但和日常生活很贴近，可以马上吸引学生的注意力，并能使师生之间产生互动，由此可以看出，例2比例1更生动，更能激发学生的兴趣，使学生印象更深刻。所以，我觉得在备课时应当多推敲，多举有魅力的例句，从而起到事半功倍的效果。
三、根据联结理论，构建记忆网络
联结理论认为，人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向，他可以从多种渠道（包括视觉、听觉、知觉、触觉）获取信息并可以把这些信息储存在由形似神经元的大量接点（即离散性的知识结构）组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强，或因被抑制而减弱。我们可通过适当的方式构建网络，加强节点之间的联结力度，使学生将习得的词汇并入到记忆的网络中。网络可以通过多种方式进行建构，如通过词的语义联系就可建构词汇的网络。词的语义联系包括上下位关系、同义关系、反义关系等。例如，对于一些名词来说，可找出它们之间的上下位关系。
还可以归纳拼写相似的词，找出它们的用法区另ijo英语中有许多单词拼写非常相似，如果能找出它们之间的差别，将会起到事半功倍的效果。
有时候我还采取让学生主动归纳同类词汇的方法，例如课文单词表中出现了carbon，oxygen两个单词，我就让同学们找出同属这一类的其他词汇，如：hydrogen和lutrogen等词。
四、情景记忆法，培养词汇的应用能力
情景记忆法是通过创造上下文，使学生从更多的情景中记忆单词。这种方法不仅对词汇进行了操练，而且把它们放在一定的语言环境，取得了事半功倍的效果。情景记忆法的操作形式很多，我通常是将单词表中的重点词汇提供给学生，让学生几人为一组，每人几句话，串联成一个离奇的故事，其中必须包含我所提供的词汇。这样，不仅调动了学生们学习积极性，而且在轻松愉快的氛围中学会了很多单词。
五、词汇分类
如果把大学英语中相同性质的词汇加以整理、归类，那么词汇在脑海里就形成一串连结的记忆，不容易忘记。通过采用以上的词汇教学方法，同学们普遍反映记单词不再是件枯燥的事，这充分调动了学生学习英语的积极性。通过检测，很多同学在课上就可以记住课内单词和扩展词汇，学生课堂的吸收率由原来的40%增加到80%，收到较好的效果，学习成绩明显提高。
参考文献：
李瑛.精读课词汇教学谈[J].大学英语，1998，（2）.
宋岳礼，大学英语词汇教学策略叨.陕西师范大学学报，2004（10）.
[3]郝传光，大学英语词汇教学创意J].辽宁师专学报，2004 （4）.