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摘要：思想政治教育内化过程是使受教育者的动机和意识主动符合社会要求。马斯洛的需要层次理论以人为本，从人的需求出发解释了人的思想与行为的原动力，其中的科学合理成分对内化过程中思想政治教育的内容、方式方法、环境等的优化和改善有着重要启示作用。
关键词：马斯洛需要层次理论思想政治教育内化结合启示作用
这五个层次由低到高像阶梯一样逐级递升。生理上的需求是最基本的需求，自我实现最高的需求。当低层次的需要获得相对的满足后，下一个层次的需要就占据了主导地位，并成为驱动行为的主要动力。任何一个人在某个时候不一定都有这五种需要，已有的五种需要也不是等量齐观的。任何一种需要并不因为下一个高层次需要的发展而告消失，各层次的需要相互依赖与重叠，高层次的需要发展后，低层次需要仍然存在，只是对行为影响的比重减轻而已，但是都有一个决定他们行动方向的主导需要。这一理论也包含了：大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。思想政治教育内化过程中可以抓住受教育者对较高层次的需求这一点来激励、鼓舞受教育者从而实现良好内化效果。
注意作为内化的第一个环节，是指个体对外部刺激产生的心理活动的指向性和集中性。其产生需要主客观两方面的条件。引起注意的主观条件之一就是受教育者自身需求，其需求的指向和需求表现程度与外部教育越是趋近，注意就越容易产生。而且受教育是否对教育活动感兴趣也与受教育者在原有经验和认知结构基础上获得新经验的期待和愿望能否得到满足有关。影响注意环节的客观外部因素就是教育活动的刺激强度和刺激的变化强度。教育主题突出，教育形式新颖的活动往往要比教育内容平淡、形式呆板的教育活动对教育者的正面刺激作用要明显的多。另外，教育活动过程中的环境或氛围也是客观影响因素之一。
内化的第二个环节是理解，做到真正的理解教育内容也就能用自己的话阐述教育内容，能在把我教育内容精神实质的基础上“长话短说”和创造性的“短话常说”。内化的第三个环节是接受，是指个体对外部刺激信息的比较、鉴别、选择、最后摄取，并与自己原有的认知结构融为一体的过程。理解和接受的形成必须具备一定的条件。外部刺激信息有社会意义和个人意义；外部刺激信息基本符合个体原有认知结构；外部刺激信息表达方式方法较好；符合个体心理特征，包括维护自尊心和保持自己正确得到满足。
其次，当求知和自我实现需求产生后，自尊需求、爱与归属需求仍然很重要，所以在思想政治教育活动内化过程中注意符合受教育者心理特征，维护其自尊心，满足其正当需求；
最后，这一理论也包含，大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。在教育活动中注意客观外部环境的影响例如社交环境对教育者内化过程的影响。
参考文献：
马斯洛. 动机与[M]. 北京：华夏出版社，1987.
张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，1999
[3]王树茂.思想政治工作心理学[M].辽宁人民出版社，1986
[4]王怡等.借鉴接受理论提高思政教育效果[J].唯实.2001，（6）
[5] 钟楚标.顺应学生需要 ，点燃学习[J].现代教育论丛，2009（6）
[6] 张旭.关注学生个体差异，促进体发展[M].教育艺术，2011（7）：43.
[7]何红琴.捕捉学生资源，激发主体作用[J].实践探索，2009（8）
关键词：马斯洛需要层次理论思想政治教育内化结合启示作用
(一)马斯洛的需要层次理论
马斯洛的这一理论将需求分为五个层次：生理上的需求、安全上的需求、爱与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。另外，他认为求知需要和审美需要应介于尊重需求与自我实现需求之间。这五个层次由低到高像阶梯一样逐级递升。生理上的需求是最基本的需求，自我实现最高的需求。当低层次的需要获得相对的满足后，下一个层次的需要就占据了主导地位，并成为驱动行为的主要动力。任何一个人在某个时候不一定都有这五种需要，已有的五种需要也不是等量齐观的。任何一种需要并不因为下一个高层次需要的发展而告消失，各层次的需要相互依赖与重叠，高层次的需要发展后，低层次需要仍然存在，只是对行为影响的比重减轻而已，但是都有一个决定他们行动方向的主导需要。这一理论也包含了：大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。思想政治教育内化过程中可以抓住受教育者对较高层次的需求这一点来激励、鼓舞受教育者从而实现良好内化效果。
(二)思想政治教育的内化过程中受教育者自身的需求
思想政治教育的内化过程由注摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
意、理解、接受三个环节组成，每个环节的形成都要符合受教育者自身需求特点。注意作为内化的第一个环节，是指个体对外部刺激产生的心理活动的指向性和集中性。其产生需要主客观两方面的条件。引起注意的主观条件之一就是受教育者自身需求，其需求的指向和需求表现程度与外部教育越是趋近，注意就越容易产生。而且受教育是否对教育活动感兴趣也与受教育者在原有经验和认知结构基础上获得新经验的期待和愿望能否得到满足有关。影响注意环节的客观外部因素就是教育活动的刺激强度和刺激的变化强度。教育主题突出，教育形式新颖的活动往往要比教育内容平淡、形式呆板的教育活动对教育者的正面刺激作用要明显的多。另外，教育活动过程中的环境或氛围也是客观影响因素之一。
内化的第二个环节是理解，做到真正的理解教育内容也就能用自己的话阐述教育内容，能在把我教育内容精神实质的基础上“长话短说”和创造性的“短话常说”。内化的第三个环节是接受，是指个体对外部刺激信息的比较、鉴别、选择、最后摄取，并与自己原有的认知结构融为一体的过程。理解和接受的形成必须具备一定的条件。外部刺激信息有社会意义和个人意义；外部刺激信息基本符合个体原有认知结构；外部刺激信息表达方式方法较好；符合个体心理特征，包括维护自尊心和保持自己正确得到满足。
(三)马斯洛需求层次理论与思想政治教育内化过程的结合
首先当受教育者的生理、安全、爱与归属的需求得到基本满足才会产生自尊与自我实现的需求。所以低层次需求是否得到满足也是思想政治教育活动能否开展的前提。其次，当求知和自我实现需求产生后，自尊需求、爱与归属需求仍然很重要，所以在思想政治教育活动内化过程中注意符合受教育者心理特征，维护其自尊心，满足其正当需求；
最后，这一理论也包含，大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍这些较高层次的出现，这些需求就能激励大多数人。在教育活动中注意客观外部环境的影响例如社交环境对教育者内化过程的影响。
(四)马斯洛层次理论对思想政治教育活动中受教育者内化过程的启示作用。
1、思想政治教育内化过程中教育内容既要符合社会要求又要满足受教育者需求
人的一切行为都是为了满足自身的需要，没有需要就没有接受的渴望、动机和内化主动性。思想政治教育内容能迎合受教育者的需求，教育效果就明显；反之，思想政治教育内容不能迎合受教育者的需求，受教育者很可能会产生逆反心理，从而影响教育效果。因此思想政治教育内容的选择既要在宏观上注意不同时期不同阶段社会整体目标的实现，又要注意在微观上根据受教育者不同人生阶段特点、不同需要和需求程度调整教育内容。2、思想政治教育内化过程中的教育方式方法要符合受教育者自身需求
从思想政治教育内化过程的教育方法来看，马斯洛需求理论中对爱和情感的需求属于第二层次，它是除基本物质需求之外的基本的精神需求之一。但在思想政治教育内化过程中，教育者经常可以做到的是“晓之以理”，情感、情绪等非理性因素的运用甚少。思想政治教育内化过程中的不和谐往往是由于受教育者对教育活动不能满足自身需求而产生的抵触的心理体验，从而影响内化效果。反之，如果受教育者对教育活动产生肯定的情感，那么受教育者会积极主动地去接受教育活动 ，这种情况下受教育者自我教育就会格外有成效，内化效果也会有很大提高。3、思想政治教育内化过程中优化环境满足受教育者自身需求
思想政治教育环境是客观存在的，在内化过程中，受教育者的思想、意识正确与否都受外在环境的影响。所谓“蓬生麻中，不扶则直”、“近朱者赤，近墨者黑”都说明环境的影响力量。从小的社交环境来说，多跟开朗、积极向上、幽默的人做朋友，我们自身也会变得开朗幽默。良好的社交环境会使我们看待问题的角度，对待事情的态度受积极影响，在此基础上马克思主义的世界观、人生观、价值观教育也会慢慢深入人心，内化为受教育者的思想，内化过程也会收到良好效果。参考文献：
马斯洛. 动机与[M]. 北京：华夏出版社，1987.
张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，1999
[3]王树茂.思想政治工作心理学[M].辽宁人民出版社，1986
[4]王怡等.借鉴接受理论提高思政教育效果[J].唯实.2001，（6）
[5] 钟楚标.顺应学生需要 ，点燃学习[J].现代教育论丛，2009（6）
[6] 张旭.关注学生个体差异，促进体发展[M].教育艺术，2011（7）：43.
[7]何红琴.捕捉学生资源，激发主体作用[J].实践探索，2009（8）