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摘要：本文论述了“面向可持续发展教育改革”的绿色内涵、认知技能以及学习特征。探索了在《环境监测》课程中嵌入绿色教育理念的模式，认为“嵌入式”教学方法在高职学院《环境监测》课程的教学改革中可行，以期为进一步深化高职课程绿色教学改革提供经验和认识。
关键词：可持续发展；环境监测；绿色课程改革
1671-0568（2012）29-0080-03
可持续发展教育和文化教育都是培养价值观的教育。可持续发展价值观的核心是尊重，包含了尊重所有人的尊严和权利，尊重后代人的权利，尊重人类生存的环境，尊重文化多样性。可持续发展教育，是一种以平等为基础，以合作、参与、自主、开放为特征的全新教育思想。
广东轻工职业技术学院（以下简称“我院”）的《环境监测》是高职院校环境保护专业的一门重要专业核心课程，为了让学生在完成本课程的学习后，不仅能达到本课程所要求的各项知识目标、能力目标和素质目标，同时还能形成可持续发展的绿色思维能力。从2008年9月开始至今，教学团队一直在《环境监测》课程教学中不断进行改革，全面采用嵌入式的教学方法，将面向可持续发展教育实践贯穿于整个课程教学的始终，取得了令人欣喜的教学效果。
（1）读写能力：包括有阅读和写作能力；算术能力；信息和通信技术运用能力；执行与工作环境有关的任务能力即所谓职业素质。
（2）批判性思维技能：即全面的和系统的思维能力：包括鉴别有关的资料和信息来源能力；研究、分析和说明研究结果能力；分析外部影响（同行，媒体等）能力；分析态度、价值观、社会规范和信仰能力；分析经济、社会和环境问题之间的联系能力；及时思考——预测能力；超前思维和计划能力。
（3）决策——解决问题的技能：包括反思和调整两个方面。具体过程包括：收集信息；开发从知识的认识到行动的转变过程；评估自己和他人目前的行动对未来所产生结果；分析自己和他人行为的价值观和态度所产生的影响；确定问题的可选解决方法；评价成果质量和为适应而做的改进。
（4）社会和情感技能：在以知识为基础的社会里，面向可持续发展教育是一个不可分割的组成部分。为了通过整合通用知识和技能以有效地参与工作和社会，社会和情感技能被认为是不可或缺的。这种技能对称为社会良好公民、自身积极的社会行为和具有可持续发展理念有重大的影响，这些技能包括以下能力：①人际沟通技巧：有效的沟通（口头和书面）、积极倾听、表达感情；回馈（不责怪）和接收反馈。②共感：倾听和理解彼此的需要和情况，并表示这种理解、站在不同的角度和身份考虑问题、从美学的视角感受自然环境和人类环境。③合作，团队精神和领导才能：对他人的贡献和不同的风格予以尊重、评估自己的能力和对团队的贡献。
除了上述的各项技能外，可持续发展还要求学生具备谈判和冲突管理能力；宣传能力；责任风险控制能力；具备个人意识，做到能正确自我评估、自我评价、自我监控；能进行压力管理，有效放松自己。
对于面向可持续发展教育改革的认识态度影响着我们对区域性和全球性问题的认识，以及在区域和全球背景下处理问题的方法。为了解决日常生活中的问题，从不同的角度审查问题可准确预测趋势，并做出明智的决定。面向可持续发展教育旨在通过促进对不同可持续发展观点的了解，培养符合可持续发展的态度。
价值观和面向可持续发展教育与人类行为有关，它能保护世界自然资源，促进自然资源和其利益的公平分享，培养宽容、尊重和欣赏个体差异，和为所有人建立信任、相互理解、合作、正义和自由。
我院的《环境监测》教学改革着眼于学生的终身学习与可持续性发展，在培养学生岗位职业能力的同时嵌入了经济、社会、环境和文化四个方面的可持续发展理念，目的是使学生职业能力、职业素质、知识体系等多方面得到全面发展。
研究团队在授课过程中，根据每个课题单元的教学要求，主要采用了案例教学、情境教学、学生分组讨论等教学方法，在每个教学单元中引用大量的生动的实例，向学生渗透可持续发展理念中所涵盖的社会、环境、道德、文化等相关知识，强化他们的社会责任意识。例如：在第二单元的环境监测标准课题学习中，引用了学生十分关注的“三鹿奶粉中的三聚氰胺中毒”事件、“大白兔奶糖停产”事件，让他们讨论有关食品安全标准话题。学生各抒己见，课堂气氛热烈而沉重。通过讨论，学生的头脑中形成了“生产与消费关系的可持续性理念”、“社会道德与企业责任理念”、“食品安全理念”等
（2）重点评价学生的职业能力和可持续发展综合素质。课程的教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力和可持续发展综合素质。根据学期末为期两周的大型综合实训考核结果，大部分学生都基本达到预期的三个方面的课程目标，即环境监测领域的职业能力目标、知识目标和职业素质目标。
环境监测职业能力目标：①能够操作监测采样仪器、监测分析仪器；②能够进行常规监测项目的采样、样品预处理；③能够分析测定环境监测指标；④能够正确进行监测数据的统计和分析；⑤能够设计环境监测方案；⑥以项目为基础、以学生为中心，创造一个具有探寻、体验性的积极向上的环境氛围，培养学生的探索精神、创新能力、举一反三的能力，为自身的可持续发展打下坚实的基础。
环境监测知识目标：①掌握环境监测中的基本概念。②理解环境监测优化布点原则。③掌握常规监测项目的采样仪器、采样方法、分析测定方法。④掌握监测结果的数据处理、数据分析和监测实验室质量保证控制程序。
环境监测职业素质目标：①培养学生以职业能力为本位，通过专业知识和素质教育相结合，获得现实职业工作场所需要的实践能力；②培养学生的语言表达能力、与人合作能力、实验室分析操作能力和数据分析和处理能力、对环境问题的思维能力；③培养学生对大型分析监测仪器的操作能力，加强对学生分析问题、解决问题及创造性思维的能力；④学会关注社会、经济、文化、环境方面的可持续发展问题，改变自身价值观；⑤锻炼学生可持续发展观。
在课程教学改革进行中，笔者发现与往届学生不同的是，本届的大部分学生的行为方式和思维习惯都在逐渐发生变化，他们开始关注人文、环保、自然、经济的可持续发展问题。课后，他们会三五成群的就一些社会现象自发展开讨论，他们会对一些校园现象进行思考并主动采取一些措施来解决一些环境问题。
例如：我院学生的电池使用量较大，废弃电池以往都是直接丢弃在垃圾箱内。学生听完课后，认真思考了这个问题，主动组织起来，在学生宿舍楼及教学楼的明显位置放置了废旧电池回收箱，发动全院各系的学生集中回收废旧电池，呼吁不要再将废旧电池与其他垃圾混弃了；他们开始关注校园内的各种水电的浪费行为：如课室人空，但风扇照转、电灯长明现象，班上的不少学生遇到这种情况后会主动进课室关灯、关风扇；他们的讨论中还提到食堂饭菜的严重浪费行为，每日满满的几大桶剩饭、剩菜给环境也造成了很大压力，他们建议食堂的管理部门重视这个问题；另外还有学生提出为了保护森林资源，减少纸张的使用量，建议交电子版的作业。
从学生思维方式和行为方式的变化，已经可以看到他们的可持续发展价值观得到提升，行为方式也在发生着令人欣喜的变化。
参考文献：
季京.在学科教学中渗透可持续发展教育理念[J].基础教育课程，200
[3]王虎等.环境监测课程内容体系及教学模式改革[J]，杨凌职业技术学院学报，2010，（3）.
[4]郝显军.以可持续发展理念引领学校发展[J].北京教育，2010，（3）.
[5]刘春杰.面向可持续发展的高职教育改革新思路[J].职业技术教育论坛，2009，（9）.
关键词：可持续发展；环境监测；绿色课程改革
1671-0568（2012）29-0080-03
可持续发展教育和文化教育都是培养价值观的教育。可持续发展价值观的核心是尊重，包含了尊重所有人的尊严和权利，尊重后代人的权利，尊重人类生存的环境，尊重文化多样性。可持续发展教育，是一种以平等为基础，以合作、参与、自主、开放为特征的全新教育思想。
广东轻工职业技术学院（以下简称“我院”）的《环境监测》是高职院校环境保护专业的一门重要专业核心课程，为了让学生在完成本课程的学习后，不仅能达到本课程所要求的各项知识目标、能力目标和素质目标，同时还能形成可持续发展的绿色思维能力。从2008年9月开始至今，教学团队一直在《环境监测》课程教学中不断进行改革，全面采用嵌入式的教学方法，将面向可持续发展教育实践贯穿于整个课程教学的始终，取得了令人欣喜的教学效果。
一、面向可持续发展教育理念概述
1. 面向可持续发展教育的内涵
面向可持续发展教育的知识必需包括对自然科学、社会科学和人文学的学习，以便了解可持续发展的原则。面向可持续发展教育鼓励获取以下知识：如何培养继续学习的能力；如何获取信息；如何在现实生活情况下运用学到的知识；探究问题的起因和影响、问题的现状，如何防止或尽量减少问题的威胁；了解相关法律文书，等等。2. 面向可持续发展教育的技术和认知能力
面向可持续发展教育改革的目的是要向学生提供实际技能，使他们能够自主地继续学习，具备可持续的谋生技能，并形成可持续的生活。面向可持续发展教育的目的还在于加强能力建设的过程，例如，认识、询问、行动、判断、设想、关联、评价和作出明智决定。（1）读写能力：包括有阅读和写作能力；算术能力；信息和通信技术运用能力；执行与工作环境有关的任务能力即所谓职业素质。
（2）批判性思维技能：即全面的和系统的思维能力：包括鉴别有关的资料和信息来源能力；研究、分析和说明研究结果能力；分析外部影响（同行，媒体等）能力；分析态度、价值观、社会规范和信仰能力；分析经济、社会和环境问题之间的联系能力；及时思考——预测能力；超前思维和计划能力。
（3）决策——解决问题的技能：包括反思和调整两个方面。具体过程包括：收集信息；开发从知识的认识到行动的转变过程；评估自己和他人目前的行动对未来所产生结果；分析自己和他人行为的价值观和态度所产生的影响；确定问题的可选解决方法；评价成果质量和为适应而做的改进。
（4）社会和情感技能：在以知识为基础的社会里，面向可持续发展教育是一个不可分割的组成部分。为了通过整合通用知识和技能以有效地参与工作和社会，社会和情感技能被认为是不可或缺的。这种技能对称为社会良好公民、自身积极的社会行为和具有可持续发展理念有重大的影响，这些技能包括以下能力：①人际沟通技巧：有效的沟通（口头和书面）、积极倾听、表达感情；回馈（不责怪）和接收反馈。②共感：倾听和理解彼此的需要和情况，并表示这种理解、站在不同的角度和身份考虑问题、从美学的视角感受自然环境和人类环境。③合作，团队精神和领导才能：对他人的贡献和不同的风格予以尊重、评估自己的能力和对团队的贡献。
除了上述的各项技能外，可持续发展还要求学生具备谈判和冲突管理能力；宣传能力；责任风险控制能力；具备个人意识，做到能正确自我评估、自我评价、自我监控；能进行压力管理，有效放松自己。
对于面向可持续发展教育改革的认识态度影响着我们对区域性和全球性问题的认识，以及在区域和全球背景下处理问题的方法。为了解决日常生活中的问题，从不同的角度审查问题可准确预测趋势，并做出明智的决定。面向可持续发展教育旨在通过促进对不同可持续发展观点的了解，培养符合可持续发展的态度。
价值观和面向可持续发展教育与人类行为有关，它能保护世界自然资源，促进自然资源和其利益的公平分享，培养宽容、尊重和欣赏个体差异，和为所有人建立信任、相互理解、合作、正义和自由。
3. 面向可持续发展的学习特征
学习特点与面向可持续发展教育有关，通常与“面向改变的学习”的概念相关，为了推动和促进行动和变化，通过学习，创造一个有利的环境。例如：可持续发展的学习特征是——包容的、参与的、以学生为中心的、价值驱动的、跨学科及综合的、实用并面向行动、互动的、在一个积极的学习环境中进行的、能从错误中学习、支持朋辈间相互学习、具有体验性的、以探寻为基础、以项目为基础、以证据为基础的学习。二、《环境监测》面向可持续发展教学改革的模式探讨
《环境监测》是高职院校环境保护专业不可或缺的一门重要专业核心课程。《环境监测》课程建设，特别是课程内容体系及教学模式改革，受到各相关院校的高度重视，纷纷探索将先进的职教理念和高效的职教教学模式引入环境监测课程教学的方法和切人点。[3]1. 嵌入式教学方法的运用
嵌入式教学方法是指：在原有的《环境监测》课程的教学标准、教学内容、教学方法的基础上，融合更新的可持续发展的内涵；渗透更高的认知和技能要求；嵌入更全面的可持续发展教学模式的教学改革方法。我院的《环境监测》教学改革着眼于学生的终身学习与可持续性发展，在培养学生岗位职业能力的同时嵌入了经济、社会、环境和文化四个方面的可持续发展理念，目的是使学生职业能力、职业素质、知识体系等多方面得到全面发展。
研究团队在授课过程中，根据每个课题单元的教学要求，主要采用了案例教学、情境教学、学生分组讨论等教学方法，在每个教学单元中引用大量的生动的实例，向学生渗透可持续发展理念中所涵盖的社会、环境、道德、文化等相关知识，强化他们的社会责任意识。例如：在第二单元的环境监测标准课题学习中，引用了学生十分关注的“三鹿奶粉中的三聚氰胺中毒”事件、“大白兔奶糖停产”事件，让他们讨论有关食品安全标准话题。学生各抒己见，课堂气氛热烈而沉重。通过讨论，学生的头脑中形成了“生产与消费关系的可持续性理念”、“社会道德与企业责任理念”、“食品安全理念”等
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经济方面的可持续发展观念。他们还提出了：目前国内的很多标准体系尚不完善，环境监测标准体系也要与时俱进，需要逐步完善和发展起来。教学中，教师也深深被感染着，更加体会到自己身上的责任很重，只有提高全体公民对可持续发展的认识，整个社会才能更好地发展，民众自身的利益以及后代的利益才能得到最大程度的保障。在这个教学单元中，可以锻炼学生的语言沟通与表达能力、团队合作精神、批判性思维技能、社会和情感技能。增强学生的社会责任意识。2. 不断实践——感知教学方法的运用：
（1）突出了对学生职业能力的训练和综合素质的培养。对学生需要掌握的理论知识的选取，紧紧围绕每个工作任务完成的需要来进行，重点考虑尽可能多地将可持续发展理念嵌入到课程教学中，同时又充分考虑了高职教育对理论知识学习的需要，并融合了本专业职业资格证书对知识、技能和认知态度的要求。在教学过程中力求形式多样，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会，让学生在真实的工作情境中强化所学的理论知识，提升实践技能，深化可持续发展理念。在不断的实践、感知、讨论、思考等过程中，学生已经逐步树立了自己的人生观、价值观、道德观，社会责任感、职业责任感也明显获得了提高。（2）重点评价学生的职业能力和可持续发展综合素质。课程的教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力和可持续发展综合素质。根据学期末为期两周的大型综合实训考核结果，大部分学生都基本达到预期的三个方面的课程目标，即环境监测领域的职业能力目标、知识目标和职业素质目标。
环境监测职业能力目标：①能够操作监测采样仪器、监测分析仪器；②能够进行常规监测项目的采样、样品预处理；③能够分析测定环境监测指标；④能够正确进行监测数据的统计和分析；⑤能够设计环境监测方案；⑥以项目为基础、以学生为中心，创造一个具有探寻、体验性的积极向上的环境氛围，培养学生的探索精神、创新能力、举一反三的能力，为自身的可持续发展打下坚实的基础。
环境监测知识目标：①掌握环境监测中的基本概念。②理解环境监测优化布点原则。③掌握常规监测项目的采样仪器、采样方法、分析测定方法。④掌握监测结果的数据处理、数据分析和监测实验室质量保证控制程序。
环境监测职业素质目标：①培养学生以职业能力为本位，通过专业知识和素质教育相结合，获得现实职业工作场所需要的实践能力；②培养学生的语言表达能力、与人合作能力、实验室分析操作能力和数据分析和处理能力、对环境问题的思维能力；③培养学生对大型分析监测仪器的操作能力，加强对学生分析问题、解决问题及创造性思维的能力；④学会关注社会、经济、文化、环境方面的可持续发展问题，改变自身价值观；⑤锻炼学生可持续发展观。
3. 课堂日志教学法的运用
在面向可持续发展《环境监测》的教学改革中，每个教学单元结束后都要求教师书写教学日志、学生要课后反馈信息；日志书写的具体要求为每堂课结束后找一个安静的地方花至少15分钟整理思想并记录。教师要求观察学生对授课内容包括对可持续发展理念的感受、反应及其行为方式的改变细节。学生要求反馈可持续发展理念对自身人生观、价值观产生的影响，自身行为方式是否有发生改变的地方。通过课堂教学日志的反思和对学生反馈信息动态，调整教学计划和内容。在课程教学改革进行中，笔者发现与往届学生不同的是，本届的大部分学生的行为方式和思维习惯都在逐渐发生变化，他们开始关注人文、环保、自然、经济的可持续发展问题。课后，他们会三五成群的就一些社会现象自发展开讨论，他们会对一些校园现象进行思考并主动采取一些措施来解决一些环境问题。
例如：我院学生的电池使用量较大，废弃电池以往都是直接丢弃在垃圾箱内。学生听完课后，认真思考了这个问题，主动组织起来，在学生宿舍楼及教学楼的明显位置放置了废旧电池回收箱，发动全院各系的学生集中回收废旧电池，呼吁不要再将废旧电池与其他垃圾混弃了；他们开始关注校园内的各种水电的浪费行为：如课室人空，但风扇照转、电灯长明现象，班上的不少学生遇到这种情况后会主动进课室关灯、关风扇；他们的讨论中还提到食堂饭菜的严重浪费行为，每日满满的几大桶剩饭、剩菜给环境也造成了很大压力，他们建议食堂的管理部门重视这个问题；另外还有学生提出为了保护森林资源，减少纸张的使用量，建议交电子版的作业。
从学生思维方式和行为方式的变化，已经可以看到他们的可持续发展价值观得到提升，行为方式也在发生着令人欣喜的变化。
三、存在的问题
班上仍然有一部分学生对可持续发展问题的认识还很不到位，特别是那些非环保专业的学生，他们的思维方式和行为习惯离可持续发展的要求相距甚远，甚至完全不了解可持续发展的内涵。我们的地球、我们的环境目前面临哪些严峻的问题？如何去解决这些问题？如何规范我们的行为？如何去影响身边的人们？在职业教育改革中，笔者认为面摘自：学生论文www.udooo.com
向可持续发展的课程改革是十分必要的，其任务也是十分艰巨的，应该在每一门课程的教学中大范围推广。大而言之：不仅大学生要接受可持续发展的素质教育，中小学生也应该在课程学习中形成这个理念。四、未来的展望
《联合国可持续发展教育十年国际实施计划》要求把学生培养成为有现代科学知识，能够尊重他人，尊重差异性与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源，具有可持续发展意识与生活能力的公民。[4]教育是推进可持续发展的重要因素。联合国《21世纪议程》指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的关键。”[5]环保教育工作者应该进一步完善所授的课程可持续发展改革的思路和方法，多切入点地将可持续发展教育理念与环境监测结合，完成《环境监测》绿色教材的编写任务，为面向可持续发展课程改革做出自己的贡献。笔者希望以此带动我国高职环保以及非环保类专业各门课程在面向可持续发展课程改革方向的发展。参考文献：
季京.在学科教学中渗透可持续发展教育理念[J].基础教育课程，200
6.（12）.
秦文淑.高职教学改革在环境监测课程中的实践与探索[J].广东轻工职业技术学院学报，2007，（6）.[3]王虎等.环境监测课程内容体系及教学模式改革[J]，杨凌职业技术学院学报，2010，（3）.
[4]郝显军.以可持续发展理念引领学校发展[J].北京教育，2010，（3）.
[5]刘春杰.面向可持续发展的高职教育改革新思路[J].职业技术教育论坛，2009，（9）.