探究提问由学生提问谈历史课堂生成教育有效性

教育需要预设，但更要重视生成。中学历史课堂拥有丰富的教育生成资源，学生提问就是众多生成资源里最普遍、最常见、最应该有效利用的教育资源之一。教学经验丰富的历史教师总能在学生的提问中发现学生在课堂中思维的轨迹并加以有效利用，从而提高课堂教学有效性。而有些教师却囿于预设的教学情境中，对于学生的提问，不仅不能有效利用，反而是简单甚至粗暴地对待，这样不但会浪费宝贵的生成资源，而且会挫伤学生学习的积极性。教师应该如何巧妙利用学生的提问，有效生成资源，提高历史课堂教学的质量呢？

一、调整角度，化学生的提问为有效的生成资源

当今中学课堂里，90后的学生思维的活跃性、时代性，让教师的思维习惯受到大冲击。教师要调整好心态，与时俱进，正面积极地对待学生的提问。换个角度想一下，学生在课堂上能够提出问题，说明这堂课的教学内容，他们有兴趣，他们在积极思考，他们想进行探究。教师这时更应该营造、宽松、和谐、热烈的教学氛围，启发之、引导之、鼓励之、满足之，有效地生成教育资源，提高课堂教学质量。

二、归纳分类，探讨学生提问所蕴涵的生成价值

学生的提问可以分为三类，它们各有其生成价值。
第一类，疑惑性提问。学生在历史学习中，在相关的历史知识上，难免会遇到各种弄不明白、想不清楚，需要教师给予指导的问题。比如教师在介绍郑和这个人物的历史时，有学生问：“老师，郑和小名是‘三保’，可是当了太监后，为什么写成了‘三宝’，这两个字不一样，古人应该不会是写错别字吧？”
第二类，质疑性提问。学生是有自己的主观见解的。比如关于长平之战，教师问：“应该怎么看待赵括这个人？”很显然，赵括是个什么样的人，早有千古定论。学生只要预习，或者说稍微有点历史知识，都能很容易地回答：“纸上谈兵。”可是有个学生却站起来说：“我觉得赵括这个人很了不起。”他的理由是，在长平被围三年中，内粮草殆尽，外又无援兵，当时的出路，要么几十万赵军和城中百姓一起活活饿死，要么率城投降秦军。可赵括既不坐以待毙，也不选择投降，而是冒死突围，虽然战死，但也是为国捐躯，所以说他了不起。
第三类，拓展性提问。学生在综合学习了众多的历史知识后，希望对历史知识点背后的背景有更深入的了解，就会向教师寻求帮助。比如要求教师多讲讲某一史事，或介绍一些相关读物之类。
教师面对学生不同类型的问题，要有不同的应对措施。但不管是哪一类，面对学生这些思维的火花，作为教师，都应该深入去探讨其中所蕴涵的教育生成价值，作出积极的回应。

三、具体问题具体对待，对自然生成的教育资源加以有效利用

历史课堂中的学生提问，有时很是考验教师的教学专业知识技能以及临场发挥的教学智慧。面对学生提问，教师要具体问题具体对待。
教师如果对学生的提问心中有数，那就直接作答。如前面所举的关于“三宝太监”的提问，教师就可以直接解释说，郑和进宫成太监后，受太师招引受戒成佛门弟子。佛教称佛、法、僧为“三宝”。“三宝太监”，意思就是信佛的太监，和小名“三保”无关。以此利用学生具有浓厚兴趣和积极思维的提问，打开师生互动的大门。
教师如果对学生的提问心中没底，则应采取积极态度。有经验的教师往往会这样处理：“这个问题老师暂时还不太清楚，不知班上同学有没有知道的？如果大家都不知道，课后都去查查资料，下节课我们一起探讨交流。”这个做法是把问题摆在教师和学生之间，将其变为积极有效的生成资源，推动教学活动的开展。
此外，针对学生在历史认识或方法上的质疑

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，即使学生的看法与既成的定论有别甚至是不正确的，教师都应采取的、开放性的态度，让学生把自己的认识谈出来，然后加以正确引导。就像前面“纸上谈兵”的例子，对于学生的解说，教师没有立即加以否定或认同，而是让班上的学生对此展开讨论并形成看法。教师最后总结时把侧重点放在肯定和鼓励学生积极思考上。同时指出，评价历史人物，要站在特定的历史背景、历史时代下进行；一个观点的形成，需要证据的支撑，围城三年不一定就粮草断绝。这位教师的做法，充分体现出对课堂生成资源的有效利用。
历史课堂里教育生成资源很丰富。教学活动过程中，教师既要在预设的前提下顺利开展教学，又要善于灵活有效利用像学生提问这种自然生成的教学资源，使历史课堂教学更有效地开展。
参考文献
李晓文，王莹编著. 教学策略[M].北京：高等教育出版社，2004.
顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2009.
[3]张爱华，刘毅维主编. 学生的学习活动[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
（责任编辑 庞丹丹）