激发学生数学课堂上如何激发学生学习兴趣

摘 要：从“唤起学生学习数学的积极情感”“创设生活情境和游戏情境”“运用语言与实践操作”“应用多媒体教学”四个方面浅谈了如何激发学生学习数学的兴趣。
关键词：积极情感；生活情境；游戏情境；语言与实践操作；多媒体
作为新时代的一名小学数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。怎样才能上好每一堂数学课？首先要唤起学生学习数学的积极性，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。教师要关注课堂信息，把握有利时机，把课堂还给学生，让学生的生命之液在课堂中自由徜徉，让课堂焕发生命的活力，让课堂更精彩，使学生更加热爱数学课堂。

一、唤起学生学习数学的积极情感

从心理学角度看，认识事物是一种心理行为，当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。数学学习内容的呈现，绝大多数是伴随情节出现的，情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关，当学习内容的情境与学生的认知兴奋点吻合时，便会引发学生注意和主动参与。学习内容的情境化，就是将抽象的数学知识用情节“包装”，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“融合”，从而让课堂充满浓浓的生活气息。
因此，教学中尽量利用学生的生活经历，将生活经历转化为学习情境。如，在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示本班学生全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜欢的商品，标上单价（用小数表示），该学生选购其中两件商品，请学生帮着算一算，要花查重。然后再请学生自己选购两件喜欢的商品，算一算要花查重。学生对元与元相加、角与角相加、分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，学生就很容易理解。更重要的是这个情境中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感、熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情境。如，在教学《圆的认识》时，教师创设了如下情境：“六一儿童节”学校举行投球比赛，同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心的球筐中投球，看谁投中的次数多，你认为这样比赛公平吗？这一教学情境一下子激活了学生的思维情感，学生准确地描述了“要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平”。在此基础上，教师接着设疑：为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平？这时学生经过模拟情境的操作，从“公平”出发，对“圆，一中同长”有了充分而深刻的认识。

二、创设生活情境和游戏情境，激发学生兴趣

1.生活情境

学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如，在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设一个商店的商品部，出示一些商品（商品都是文具）和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征？”“这些数叫什么数？”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡—探究发现—解决问题—平衡”的学习过程中去。这样，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又激起了学生的探求，在整个教学过程中，使学生产生“一波未平，一波又起”的感觉，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。

2.游戏情境

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中

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得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。在游戏中学生的大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地激发了学生的学习兴趣。

三、运用语言与实践操作，增强数学的趣味性

语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科的系统性和抽象性较强，更需要教师以精湛的语言艺术，并赋以优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
在教学过程中，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实际能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界，从中发现并获取知识。

四、应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣

采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，学优生和学困生的主动性、积极性都被调动起来了。学优生从被动等待中解放出来，学困生从被动压抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、生动活泼的场面。
总之，激发和培养学生的学习兴趣是学生学习过程中重要的运行机制，通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
（作者单位 山西省运城市河津市樊村联区干涧小学）