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“问题”是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学的前奏，有“问题”才有课堂教学活动的开展。然而，从小学数学课堂教学现状来看，相当一部分教师认为“提问是老师的权利，多提问可以促进学生思考”，所以“满堂问”代替了“满堂灌”，殊不知，这样的课堂教学严重抑制了学生的主动性和积极性。常可以看到这样的场面：面对老师烦琐的提问，学生疲于应答，而回答问题的也往往是那些反应敏捷、思维活跃的学生，大部分学生只是被动地听。学生是在教师指导下被动地思维，缺乏学习的主动性和创造性，缺少课堂参与意识。这种状况必须改变。教学生学会质疑，是促进学生自主学习的先决条件，质疑能让学生对教学内容的理解由浅到深，由窄到宽，从而使他们真正成为课堂学习的主人。
基于以上的原因，我对在小学数学课上如何培养学生的质疑能力做了初步的探索。
1.营造宽松的学习氛围，
首先，教师要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆发表自己的独到见解，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。热爱学生，充分尊重和爱护学生的问题意识，对于学生提出的各种问题，尤其是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师均应以和蔼的态度，亲切的笑容，发自内心的鼓励性语言，赞许的目光，给予积极的肯定、鼓励。努力为学生营造一种宽松、和谐、的学习氛围，培养学生“不唯书”，“不唯上”，“只唯实”的学风。
在教学中，教师要注意自己的语气语调，要常用商量的口吻提问，以激励学生发现创造。如：“你有什么疑问吗？”“你还有什么不同意见吗？”“比较一下，这几种方法哪个更合适？”等等。教师始终从旁指点，起穿针引线的作用，学生则处在主体地位。教师要用激励性的语言鼓励学生质疑，如用“你的问题提得很好”，“你的看法很独特”等评价鼓励学生标新立异，提出自己的看法。
其次，要采用启发式和讨论式等教学方法，引导学生围绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。在教学过程中人人参与学习讨论，在讨论中相互激发，相互质疑，取长补短，从而建立融洽互助的生生关系，形成竞相质疑的氛围。
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。对于其中有价值的问题，引导全班同学或从书中找答案，或联系前面学的知识一起解决。例如：3∶4∶5是不是比？分数的分子能不能是0？为什么单位“l”的“l”字要加引号？还有一题多解问题，有争议的问题，等等，可组织同学们讨论。
3.2根据有关的结语质疑。利用教材中知识性的结语来提出质疑。例如：数学“圆锥体积公式的推导”，得出：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。在此基础上鼓励学生各抒己见，大胆质疑。学生提出：“如果不等底也不等高时，圆锥的体积还是圆柱体积的三分之一吗？”“如果圆柱与圆锥的底面积相等，体积相等，圆柱与圆锥的高有什么关系呢？”“如果圆柱与圆锥的高和体积相等，底面积有什么关系呢？”学生抓住知识的关键，大胆质疑，使知识不断深化和系统化。
基于以上的原因，我对在小学数学课上如何培养学生的质疑能力做了初步的探索。
1.营造宽松的学习氛围，
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使学生“敢问”。首先，教师要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆发表自己的独到见解，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。热爱学生，充分尊重和爱护学生的问题意识，对于学生提出的各种问题，尤其是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师均应以和蔼的态度，亲切的笑容，发自内心的鼓励性语言，赞许的目光，给予积极的肯定、鼓励。努力为学生营造一种宽松、和谐、的学习氛围，培养学生“不唯书”，“不唯上”，“只唯实”的学风。
在教学中，教师要注意自己的语气语调，要常用商量的口吻提问，以激励学生发现创造。如：“你有什么疑问吗？”“你还有什么不同意见吗？”“比较一下，这几种方法哪个更合适？”等等。教师始终从旁指点，起穿针引线的作用，学生则处在主体地位。教师要用激励性的语言鼓励学生质疑，如用“你的问题提得很好”，“你的看法很独特”等评价鼓励学生标新立异，提出自己的看法。
其次，要采用启发式和讨论式等教学方法，引导学生围绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。在教学过程中人人参与学习讨论，在讨论中相互激发，相互质疑，取长补短，从而建立融洽互助的生生关系，形成竞相质疑的氛围。
2.根据实际，采取生动活泼的形式，使学生主动提问、质疑。
我们可以组织学生进行讨论，在小组内先提出问题、解决问题，不能解答的问题再进行班级内的交流。也可以举行以小组为单位的“你来问我来答”比赛活动，使学生在竞赛的氛围中消除畏惧心理。另外对于口头表达能力较差的学生可以指导他们先把问题写出来。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。对于其中有价值的问题，引导全班同学或从书中找答案，或联系前面学的知识一起解决。例如：3∶4∶5是不是比？分数的分子能不能是0？为什么单位“l”的“l”字要加引号？还有一题多解问题，有争议的问题，等等，可组织同学们讨论。
3.教给质疑方法，培养质疑能力。
3.1围绕学习目标质疑。学生在学习新课前，出示详细、具体的学习目标，让学生对照学习目标自学，提出质疑。例如：教学“圆的面积”，出示学习目标：（1）理解圆的面积公式的推导过程；（2）掌握圆的面积公式；（3）应用圆的面积公式进行计算。自学后，学生提出：“圆的面积公式是怎样的呢？”“圆的面积公式是根据什么推导出来的？”“为什么可以把圆转化为长方形？”“还可以把圆转化为其他图形来推导圆的面积公式吗？”学生所提出的问题，体现了教学的重点和难点。3.2根据有关的结语质疑。利用教材中知识性的结语来提出质疑。例如：数学“圆锥体积公式的推导”，得出：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。在此基础上鼓励学生各抒己见，大胆质疑。学生提出：“如果不等底也不等高时，圆锥的体积还是圆柱体积的三分之一吗？”“如果圆柱与圆锥的底面积相等，体积相等，圆柱与圆锥的高有什么关系呢？”“如果圆柱与圆锥的高和体积相等，底面积有什么关系呢？”学生抓住知识的关键，大胆质疑，使知识不断深化和系统化。