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摘 要： 新课程改革倡导个性化阅读教学，提出阅读是学生、教师与文本对话的过程，是学生的个性化行为，是学生展现个性、开发潜能的重要契机。在阅读教学中要积极倡导启发式教学，让个性阅读之花绽放。
关键词： 阅读教学 个性化 主动性 主体性 独特性
阅读是读者与文本对话的动态过程，是对文本进行个性化解读的过程。随着新课程改革的不断深入，对阅读教学提出了更高要求。新课程倡导个性化阅读，并明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学的核心与灵魂在于学生的个性化，传统教学的讲解分析式教学抹杀了学生的个性，束缚了学生的思维，违背了阅读的规律，不利于学生阅读能力与教学效果的整体增强。在初中阶段的阅读教学中，我们要充分激发学生阅读的与动力，为学生构建愉悦而开放的阅读环境，让学生积极调动生活经验与知识积累，展开主动的思维活动与积极的情感活动，开展探究性阅读与创造性阅读，获得独特的体验与感悟，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力，提高学生的阅读能力，让语文阅读教学绽放个性之花。
1.自主选择阅读内容。我们要尊重学生的选择，让学生有更多选择的机会。在学习一篇新课文时，我们要让学生自主选择阅读的内容，“选择你所喜欢的段落来读一读”，这样更能体现学生阅读的自主性与主体性，调动学生的生活阅历与知识储备，进行独立思考、积极思维，从而产生更多的个性化见解。同时也可以增强学生的责任感，让学生充分享受到阅读的乐趣。
2.自主选择阅读方式。阅读方式多种多样，如分角色读与表演朗读，个人朗读与集体朗读，精读与精读，等等。阅读方式没有好与差之分，只有适合与不适合之分。对于学生的阅读方式，我们不必做统一要求，而是要让学生根据自己的喜好与特长自由选择阅读方式，这样学生更能有感而发，更容易满足学生的不同需求，学生读得更为主动、积极，阅读真正成为一种精神上的享受，更促进学生独立思考，形成不同见解。
3.自主选择交流方式。阅读是一个对话与互动的过程。学生在自主阅读中产生体验与感悟，只有展开交流与讨论，才能碰撞出思维与创新的火花，这样的课堂才能真正成为学生的学堂，这样的阅读才能真正成为个性化阅读。我们要为学生创建交流平台，让学生自主选择交流的方式，可以在同桌间、小组内、小组间、师生间展开充分的交流，彼此交换意见、交流思想，这样的阅读才能取得实质性的效果。
参考文献：
朱灵利.让“个性之花”在阅读教学中绽放.新课程（中），2011（08）.
张国春.让个性之花在阅读教学中绽放.阅读与鉴赏学术版上旬刊，2011（12）.
关键词： 阅读教学 个性化 主动性 主体性 独特性
阅读是读者与文本对话的动态过程，是对文本进行个性化解读的过程。随着新课程改革的不断深入，对阅读教学提出了更高要求。新课程倡导个性化阅读，并明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学的核心与灵魂在于学生的个性化，传统教学的讲解分析式教学抹杀了学生的个性，束缚了学生的思维，违背了阅读的规律，不利于学生阅读能力与教学效果的整体增强。在初中阶段的阅读教学中，我们要充分激发学生阅读的与动力，为学生构建愉悦而开放的阅读环境，让学生积极调动生活经验与知识积累，展开主动的思维活动与积极的情感活动，开展探究性阅读与创造性阅读，获得独特的体验与感悟，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力，提高学生的阅读能力，让语文阅读教学绽放个性之花。
一、激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性
布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生内在的学习动力。学生展开充分阅读，获得独特的阅读体验与感悟，需要建立在学生对阅读本身浓厚的学习兴趣基础之上。如果学生对阅读不感兴趣，没有阅读的主动性与积极性，没有发自内心的认可与行为，则一切行为只是为了应付，根本无法实现个性化阅读。在阅读教学中，我们要为学生营造愉悦、轻松、自由、融洽的阅读氛围，缓解学生的心理紧张与畏惧，使学生对阅读产生浓厚兴趣，从而调动学生阅读的主动性与积极性。多媒体可以突破时间与空间的限制，将原本静止枯燥、没有生命的文字转换成图片、图像、音频与视频所创设的图中专毕业论文www.udooo.com
文并茂、声像兼备、动静结合的优美情境，调动学生的多种感官参与教学，带给学生一场视觉与听觉的盛宴，让学生如临其境，如睹其形，如闻其声，带给学生美的享受。这样更能使学生产生阅读文本的与动力，从而使学生主动而积极地投入到阅读活动中。二、尊重学生的主体地位，确立学生阅读的主体性
建构主义提出：学生不是信息的被动接收客体，而是主动构建主体。新课程更加关注学生在阅读中的主体地位，提出阅读是学生、教师与文本对话的过程。在阅读教学中，我们不能以主观意愿代替学生的思考与思维，要变分析讲解式为自主阅读式，将学习的主动权还给学生，确立学生的阅读主体地位，让学生拥有更多的自主选择机会。1.自主选择阅读内容。我们要尊重学生的选择，让学生有更多选择的机会。在学习一篇新课文时，我们要让学生自主选择阅读的内容，“选择你所喜欢的段落来读一读”，这样更能体现学生阅读的自主性与主体性，调动学生的生活阅历与知识储备，进行独立思考、积极思维，从而产生更多的个性化见解。同时也可以增强学生的责任感，让学生充分享受到阅读的乐趣。
2.自主选择阅读方式。阅读方式多种多样，如分角色读与表演朗读，个人朗读与集体朗读，精读与精读，等等。阅读方式没有好与差之分，只有适合与不适合之分。对于学生的阅读方式，我们不必做统一要求，而是要让学生根据自己的喜好与特长自由选择阅读方式，这样学生更能有感而发，更容易满足学生的不同需求，学生读得更为主动、积极，阅读真正成为一种精神上的享受，更促进学生独立思考，形成不同见解。
3.自主选择交流方式。阅读是一个对话与互动的过程。学生在自主阅读中产生体验与感悟，只有展开交流与讨论，才能碰撞出思维与创新的火花，这样的课堂才能真正成为学生的学堂，这样的阅读才能真正成为个性化阅读。我们要为学生创建交流平台，让学生自主选择交流的方式，可以在同桌间、小组内、小组间、师生间展开充分的交流，彼此交换意见、交流思想，这样的阅读才能取得实质性的效果。
三、正视学生的个性差异，体现学生阅读的独特性
学生是一个个鲜活的个体，受先天遗传因素与后天家庭教育因素等的影响，在学习方式、思维方式等方面表现出明显的不同。在阅读教学中学生因知识基础、生活阅历、思维方式等的不同，对文本会产生不同的见解。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在教学中我们要正视学生间的差异，实现学生阅读的个性化，让学生勇于突破传统教学常规的限制，突破思维定势与心理定势的束缚，走出标准答案的条条框框，敢于挑战，勇于质疑，善于提出不同于教材、不同于教参、不同于教师的见解。我们不仅要为学生的独立思考、主动交流提供平台、创造机会，而且要鼓励学生发表不同见解，允许学生的标新立异与独树一帜。正是这些不同的见解构成了个性化阅读的核心与精髓。参考文献：
朱灵利.让“个性之花”在阅读教学中绽放.新课程（中），2011（08）.
张国春.让个性之花在阅读教学中绽放.阅读与鉴赏学术版上旬刊，2011（12）.