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【摘要】新课程改革理念揭示了具有活力的课堂应该是开放的，具有生成性的。本文阐述了开放课堂营造的一些要素，包括互动的师生关系、探究和情感、态度、价值观确定，并提供了后“茶馆式”教学、尝试教学法具体例子的借鉴。
【关键词】开放的课堂；交往；探究；情境；后“茶馆式”教学；尝试教学
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，教学改革理所当然是课程改革的重头戏。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂得不到充分发挥。封闭导致僵化。什么是课堂教学的源头活水呢？那便是“开放”。因为人是开放性、创造性的存在。布鲁姆说：“人们无法预料新教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，具有生命力的课堂因该是开放的，具有生成性的。
上海市静安区教育学院的张人利校长学校的学生学业成绩优秀，凸现了“两多、两少、一改善”的态势。这就得益于后“茶馆式”教学。把从“书中学”的一种学习方式转变为“书中学”与“做中学”两种学习方式，通过“读、练、议、讲、做”来进行。“议”是核心，其本质是对话，是学生相异构想的充分暴露。“讲”即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
张人利校长认为老师讲的不完整的课才是好课，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。好课的关键是要尽可能地暴露学生的问题、潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。一个教师的最高境界是暴露学生的问题，这把教师从文化认同提升至教师与学生文化自觉的要求上来。教师要上好常态课，把课堂还给学生，备课要备学生。
通过后“茶馆式”教学不难看出其课堂中，师生融洽的交往关系，其课堂上的对话犹如茶馆闲聊一般轻松。由于学生的参与，相异构想的暴露，充分体现了课堂的开放度。拥有源头活水，这样的课不充满活力才怪呢！
2.尝试教学法。尝试教学从邱学华让学生先做题，然后教师再讲的雏形开始，在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。其教学程序分七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试。由于实际教学情况的复杂多变，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，即灵活模式。
尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
不难看出尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，这是符合新课程理念的。而其中教学环节的设计，正给学生以非常充分的探究。所以说，尝试教学也是开放的具有生命力和值得我们借鉴的模式。
参考文献：
钟启泉，崔允漷，张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，8.等
【关键词】开放的课堂；交往；探究；情境；后“茶馆式”教学；尝试教学
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，教学改革理所当然是课程改革的重头戏。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂得不到充分发挥。封闭导致僵化。什么是课堂教学的源头活水呢？那便是“开放”。因为人是开放性、创造性的存在。布鲁姆说：“人们无法预料新教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，具有生命力的课堂因该是开放的，具有生成性的。
一、“交往”比“教”、“学”更教学
传统教学中教师和学生的僵化定位，是僵化课堂的罪魁祸首。教师的任务是“教”源于：免费论文www.udooo.com
，学生的任务便是“学”。谁都不敢越出角色的雷池一步，课堂免不了死气沉沉。现代数学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的“教学”是检测教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。二、结论由探究引领而来
从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成单调的条文，从源头上就剥离了知识与智力的内在联系，也剥夺了学生思考、诘问、评判、创新的权利，扼杀智慧，摧残个性，并导致课堂的刻板、单调、狭隘。因此，学生不应该只接触到一些看似确定无疑、不存在任何对立冲突的“客观真理”，而应当展现出学科的探究过程和方法。学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。探究的课堂更能展现科学的全面性。三、认知在情意中萌发
传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。四、典型课堂模式的举证
1.后“茶馆式”教学。上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响。以此为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。上海市静安区教育学院的张人利校长学校的学生学业成绩优秀，凸现了“两多、两少、一改善”的态势。这就得益于后“茶馆式”教学。把从“书中学”的一种学习方式转变为“书中学”与“做中学”两种学习方式，通过“读、练、议、讲、做”来进行。“议”是核心，其本质是对话，是学生相异构想的充分暴露。“讲”即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
张人利校长认为老师讲的不完整的课才是好课，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。好课的关键是要尽可能地暴露学生的问题、潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。一个教师的最高境界是暴露学生的问题，这把教师从文化认同提升至教师与学生文化自觉的要求上来。教师要上好常态课，把课堂还给学生，备课要备学生。
通过后“茶馆式”教学不难看出其课堂中，师生融洽的交往关系，其课堂上的对话犹如茶馆闲聊一般轻松。由于学生的参与，相异构想的暴露，充分体现了课堂的开放度。拥有源头活水，这样的课不充满活力才怪呢！
2.尝试教学法。尝试教学从邱学华让学生先做题，然后教师再讲的雏形开始，在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。其教学程序分七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试。由于实际教学情况的复杂多变，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，即灵活模式。
尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。
不难看出尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，这是符合新课程理念的。而其中教学环节的设计，正给学生以非常充分的探究。所以说，尝试教学也是开放的具有生命力和值得我们借鉴的模式。
参考文献：
钟启泉，崔允漷，张华主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，8.等