新课程下语文教学方式

摘 要:在教学实践中,运用多种教学方式,创造和谐氛围。以教学方式的改变带动学生学习方式的改变,才能更好提高学生的语文素养、语文应用能力、审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性的发展奠定基础。
关键词:情感;对话;教学;话题;角色
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0110-01
新课标强调:“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。”在教学实践中,我深感运用多种教学方式,创造和谐氛围。以教学方式的改变带动学生学习方式的改变,才能更好提高学生的语文素养、语文应用能力、审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性的发展奠定基础。对此,笔者探索以下几种教学方式。

一、情感教学法

1.教师应有良好的情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的,当教师由于种种原因拉长着脸,或表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地走进教室,打开书本进行课堂教学时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进行课堂教学,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生心扉敞开,思维活跃,便于更有效地接受信息。因此,在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪,振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

2.加强教材内容的情感处理

教师在教学中,应该富有情感地讲授内容,给学生情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递。达到以情生情,以情促知、知情共育的效果。要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法、学法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,既要备好认知因素方面的课(知识性、技能性、思想性),也要备好情感方面的课(情感性、体验性、表情性)。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。(1)要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要,只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后,现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使课堂语言既传神又传情,

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达到科学性和艺术性的完美统一,当然,这要求语文教师具有扎实的语言功力。(2)要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,引发兴趣,而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

3.注重学生学习的情感化

语文教学要注重学生学习的情感化,首推的是朗读化教学法。朗读是语文教学中非常重要的方法之一。古人读书,先生往往会要求学生花大量的时间吟诵诗文,讲求的就是“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”的效果。中国古代的语文教学多的是学生的读书声,老师分析讲解的少,甚至不分析讲解。现代的语文教学多的是老师地分析讲解,学生的朗读声很少。叶圣陶老先生提倡“讨究”与“吟诵”并举的教学方法,“讨究”与“吟诵”应全而不偏。所以,我们要提倡课堂朗读,让学生有感情地、充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让学生在读中理解课文内容,开拓学生的思维能力。

二、对话教学法

所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息,而是与学习对象展开对话,在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象,既包括人,如老师、同学,也包括物,如计算机,以及一切人化的知识,如书本等等。
1.创设氛围。在新课程理念的指导下,课堂教学应该是“平等”、“”的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。
2.品读文本。品读文本既包括学生对文本的阅读与感悟(生本对话),又包括教师对文本的解读和升华(师本对话)。教师与文本对话的深刻性直接影响课堂教学时师生对话的效果和深度,进而影响到学生学习的效果。师生对文本读得越多,想得越深,感悟也就越多,这样就为“对话式”教学打下了基础。不必担心在对话时无话可说了。
3.设计话题。话题是对话的要素之一。话题设计得好与坏,直接影响对话活动能否广泛深入地开展。教学是面向全体学生的,所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。教师设计的话题应该有利于学生能力的提高,不能是肤浅随意的。这是对话式教学的关键。
4.转换角色。“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说教师可以撒手不管了。整个对话过程就像一条奔腾的河流,如果没有了岸的约束,就会左冲右突、肆意泛滥。所以教师要通过不同角色的转换来对课堂进行适当的调控,既要让这河水滚滚向前,又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障
新课程标准下的高中语文教学方式是多样的,灵活的。面对新课改,我将继续研究贯彻新课标,落实新课标,走出一条继承传统,勇于创新,适时适教的课改之路。