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“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。”语文教师应致力于培养学生人格，注重人权，发扬人性。语文教师不仅仅要将语文作为人际交际的工具，还要把它作为文化的载体，担负培养学生的人文素养的重任，学生通过阅读鉴赏培养良好的文学素养，形成健全的人格和高雅的情趣。
1.受大众媒体的冲击。在电视、宽带日益普及的今天，大众媒体凭借技术的优势，以速度快、信息大的特点传送着海量信息，对人们的思维模式、价值观念、精神世界产生巨大的影响，主导人们生活的新潮流。受此影响，越来越多的中学生远离书本，他们用于读书的时间大大减少，很难通过阅读书籍寻找乐趣。
2.受升学观念的影响。为片面追求升学率，紧随中考的“指挥棒”，教师置学生的个性发展于不顾，往往注重于知识的传授而忽视了学生的情感体验，忽视了体验生命的、人性的光辉，与作者产生情感的共鸣。部分教师注重对阅读内容和形式的分析，往往将本来简单的问题复杂化，处处讲究微言大意。这种重分析轻感悟的教学方法，忽视了学生的自主探究，忽视了学生的亲历感悟。
3.受多媒体教学的影响。毋庸置疑，多媒体和网络技术的发展为阅读教学提供了形象生动的呈现方式、海量的信息来源、人机的即时交互。但部分语文教师用多媒体取代诵读教学，以人机交互取代了师生之间的平等对话和情感交流，教师成为幻灯片的播放员，学生成为被动接受的观众。
1.教师无视学生的认知规律，采取“满堂灌”的教学方式，教师问、学生答，学生成为知识接纳的“容器”，长期处于被动接受的状态，缺乏自主学习的时间和自主思维的空间，学生思维被禁锢，精神上不堪重负。
2.阅读教学空间较为狭隘，部分教师将阅读教学仅仅局限于课堂教学范畴，没有能够将课内外有效结合起来，尤其是课外阅读活动没有得到充分的重视，没有能够对学生形成综合熏陶的有效局面。许多教师在课外资源的整合以及课程改革方面的探究力度不足，难以有效拓展阅读教学空间。
3.学生自主感悟能力不足，许多学生对于阅读活动的理解还是处于浅层，局限于对文章主题、段落、层次等方面的分析，对文章的情感与思想的深度感悟不足，无法从整体上理解。
2.分析细节，感悟人性之美。教师要通过指导学生诵读，感受文学作品的魅力，通过自然景物的欣赏，感受自然界的神韵，体会作者欣赏自然景物的心情。通过欣赏人物的外貌、语言、动作、神态、心理，展现人物的性格特征和内心世界，使人物形象跃然纸上。通过欣赏曲折生动的情节，感受情感的冲突和人物的艺术形象。如在《社戏》教学中，通过“没有。写豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢”感受桂生的勤快和机灵，通过“偷我们的吧，我们的大得多呢”这句话能体现出陈发的大方、无私和热情好客。
3.研读作品，感受语言之美。教师要充分发挥经典作品的育人功能，将文本作为学生陶冶情操、濡染品格、洗礼精神的载体，让学生的认知发展与情感体验得到和谐发展。让学生通过作品感受语言艺术的魅力，提高审美情趣。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。教师要将文学作品融入学生的情感世界，让学生感悟人性的纯真、生命的庄严。如通过阅读《背影》流露的父子间的至情，感受父爱的深沉。
4.赏析作品，获取成长启示。教师要引导学生通过研读作品，理解作者所要表达的思想感情，针对文中的某些词、某句话、某件事谈谈从中获得哪些启示，有哪些感想。如学习《囚绿记》中的“绿”给我们什么样的人生启示？列举一些被人生的苦难“囚住”了，但仍“永远向着阳光生长”的“常春藤”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”书本是人类取之不尽的精神食粮，语文教师肩负着传承文化传统、弘扬民族精神，陶冶学生情操的重任，因此，应高扬人文主义的大旗，全面提升学生的语文素养。
（刘钦钦江苏省南通市通州区金郊初中226300）
一、阅读教学的现状
阅读教学是语文教学的重要组成部分，但是受到各种因素的制约，当前的语文阅读教学工作呈现出效率低下的局面，应当引起广大语文教师的高度重视。深入分析研究，原因主要有以下几个方面：1.受大众媒体的冲击。在电视、宽带日益普及的今天，大众媒体凭借技术的优势，以速度快、信息大的特点传送着海量信息，对人们的思维模式、价值观念、精神世界产生巨大的影响，主导人们生活的新潮流。受此影响，越来越多的中学生远离书本，他们用于读书的时间大大减少，很难通过阅读书籍寻找乐趣。
2.受升学观念的影响。为片面追求升学率，紧随中考的“指挥棒”，教师置学生的个性发展于不顾，往往注重于知识的传授而忽视了学生的情感体验，忽视了体验生命的、人性的光辉，与作者产生情感的共鸣。部分教师注重对阅读内容和形式的分析，往往将本来简单的问题复杂化，处处讲究微言大意。这种重分析轻感悟的教学方法，忽视了学生的自主探究，忽视了学生的亲历感悟。
3.受多媒体教学的影响。毋庸置疑，多媒体和网络技术的发展为阅读教学提供了形象生动的呈现方式、海量的信息来源、人机的即时交互。但部分语文教师用多媒体取代诵读教学，以人机交互取代了师生之间的平等对话和情感交流，教师成为幻灯片的播放员，学生成为被动接受的观众。
二、当前的阅读教学给人文精神带来的影响
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阅读教学，使人文精神培养湮没在茫茫题海之中，造成学生人文精神的缺失，主要表现在：1.教师无视学生的认知规律，采取“满堂灌”的教学方式，教师问、学生答，学生成为知识接纳的“容器”，长期处于被动接受的状态，缺乏自主学习的时间和自主思维的空间，学生思维被禁锢，精神上不堪重负。
2.阅读教学空间较为狭隘，部分教师将阅读教学仅仅局限于课堂教学范畴，没有能够将课内外有效结合起来，尤其是课外阅读活动没有得到充分的重视，没有能够对学生形成综合熏陶的有效局面。许多教师在课外资源的整合以及课程改革方面的探究力度不足，难以有效拓展阅读教学空间。
3.学生自主感悟能力不足，许多学生对于阅读活动的理解还是处于浅层，局限于对文章主题、段落、层次等方面的分析，对文章的情感与思想的深度感悟不足，无法从整体上理解。
三、语文阅读教学中人文主义的培养策略
1.创设情境，架设情感桥梁。教师要根据教学内容的需要，创设特定的教学情境，把知识通过语言、动作、表情等呈现在学生面前，让学生临其境、见其人、观其景、闻其声，学生从中受到感染，引发情感的共鸣。教师的语言是师生交流思想的纽带，沟通情感的桥梁，教师要运用准确生动、简练规范、风趣幽默的语言将学生引入知识的殿堂。教师的语言要生动、传情、富有情趣，能化枯燥为风趣，化深奥为浅显。如在《三峡》教学中，教者导入如下：“你是滚滚东逝长江的一朵奇葩，是一颗璀璨的明珠，你有着峰峦迭出的奇境，无穷变幻的四季，激发了古今多少文人骚客的灵感！北魏郦道元就是其中的一位。今天我们一起来学习选自《水经注》的《三峡》。”2.分析细节，感悟人性之美。教师要通过指导学生诵读，感受文学作品的魅力，通过自然景物的欣赏，感受自然界的神韵，体会作者欣赏自然景物的心情。通过欣赏人物的外貌、语言、动作、神态、心理，展现人物的性格特征和内心世界，使人物形象跃然纸上。通过欣赏曲折生动的情节，感受情感的冲突和人物的艺术形象。如在《社戏》教学中，通过“没有。写豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢”感受桂生的勤快和机灵，通过“偷我们的吧，我们的大得多呢”这句话能体现出陈发的大方、无私和热情好客。
3.研读作品，感受语言之美。教师要充分发挥经典作品的育人功能，将文本作为学生陶冶情操、濡染品格、洗礼精神的载体，让学生的认知发展与情感体验得到和谐发展。让学生通过作品感受语言艺术的魅力，提高审美情趣。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。教师要将文学作品融入学生的情感世界，让学生感悟人性的纯真、生命的庄严。如通过阅读《背影》流露的父子间的至情，感受父爱的深沉。
4.赏析作品，获取成长启示。教师要引导学生通过研读作品，理解作者所要表达的思想感情，针对文中的某些词、某句话、某件事谈谈从中获得哪些启示，有哪些感想。如学习《囚绿记》中的“绿”给我们什么样的人生启示？列举一些被人生的苦难“囚住”了，但仍“永远向着阳光生长”的“常春藤”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”书本是人类取之不尽的精神食粮，语文教师肩负着传承文化传统、弘扬民族精神，陶冶学生情操的重任，因此，应高扬人文主义的大旗，全面提升学生的语文素养。
（刘钦钦江苏省南通市通州区金郊初中226300）